◎馬俊

一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。

安靜的課堂，聽話的學生，整個課堂由教師的聲音占據(jù)，這樣的情境依然被認為是“好課堂”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。這樣的教學方式在我們三分之一的人身上是奏效的。那么，如何進行有效的課堂提問，構建高效的課堂質量呢？我認為，就小學數(shù)學課堂而言，優(yōu)質提問，要注重以下幾點：

一、教師每堂數(shù)學課都要精心設計提問的內容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，在上課前教師一定要做好備課，而備課最關鍵的一點就是“如何引導學生”，所以提問的設計起著關鍵的作用。教師設計提問是可留意以下內容：

1．提問的內容必須具有目的性 設計課堂提問一定要緊靠教材，環(huán)繞教學難點重點來進行的。所涉及的問題都是為課堂教學服務，并且要有利于引導學生的思維、了解新知識、回顧舊知識，從而達到課堂教學預期效果。教師在設計問題前，要明白設計什么樣的問題，設計的目的是什么，通過這樣來啟迪學生探究的好奇心。

2．提問的內容必須具有啟迪性 課堂提問的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問是失敗的提問。所以，教師設計的問題一定要可以激發(fā)學生的思維，引領學生去發(fā)現(xiàn)。提問的初衷是使得學生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓練。所以教師可以將教材知識點與已有知識、經驗間的矛盾作為提問設計的關鍵，讓學生不僅了解知識，還能加深印象。

3．提問的內容必須具有趣味性 小學生正處于好奇心強的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇，自然吸引不了學生的學習興趣，肯定會使得教學效果大打折扣。所以教師設計提問是務必要注意問題的趣味性，使得課堂提問的內容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學生學得開心，知識接受更加輕松。

二、課堂提問要從學生的學情出發(fā)不可以超出學生的接受范圍

問題的難易度是衡量提問有效性的重要標準，既不能過于淺白，否則會讓學生覺得索然無味，提不起興致；又不能太深，讓人難以琢磨，學生答不了，挫傷了學生學習的積極性。為了促進學生積極思維，教師根據(jù)小學生學習的情況，發(fā)揮教學機智，既要在備課中有充分的準備，同時，對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題要及時調整。數(shù)學問題要考慮到學生的實際水平，要以學生已經學過的知識為基礎，使學生能夠利用已經學過的知識，通過認真的思考，才能回答問題，這樣學生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。對于一些有難度的問題，教師可以先提問一些相關的簡單問題作為鋪墊，引導學生層層深入，最終找到正確的答案。

三、要抓住學生的思維方式進行提問

對學生進行提問就是為了刺激其進行積極的思考。學生的思維方式是具有一定特點的，一般都是由具體到抽象，由感性到理性。因此，在提問的過程中，教師應根據(jù)學生的思維特點，注意技巧，提問的語言應生動具體，能夠對學生產生啟發(fā)作用。同時，提問時應從學生掌握的實際知識出發(fā)，把握好提問的度，切忌過難或過易。在提問的過程中，教師應將教材中的內容與實際進行有機的結合，以便學生能夠輕松地掌握知識，找到提出問題的答案。

四、評價與反思，提高課堂提問有效性

評價與反思是提高教師教學能力有效手段，只有依靠一定的評價標準，長期堅持與反思，才能有效提高自己的教學能力。可采用整體和部分進行反思的方式，部分反思法是每節(jié)課后，回憶自己這節(jié)課中作精彩和最糟糕的問題是什么，侯答時間有多長？理答的方式是什么？學生的回答是屬于哪種類型等。對照上述量核表找到自己的長處和不足；整體反思法是把整節(jié)課錄下來，利用專門的時間對課堂的提問情況進行分析，有的放矢的進行改進。

總之，好問題要從對教材的把握和對學生的了解中下工夫，根據(jù)學生特點和教材特點，才能找出。課堂提問表面看起來很簡單，但在課堂上要真正適用、有效，還需要我們在教學中不斷總結、不斷研究探索，選擇適合本班學生的問題和方法。

設計精巧的問題可以給思維以深度、廣度，有時還可以激起學生提前學習新知識的欲望。問題的提出還應有較大的彈性，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、生活經驗、判斷信息能力的強弱等回答同一數(shù)學問題，有多種不同答案，讓學生充分展示個性，獲得不同發(fā)展，提高課堂教學的有效性。