◎方藝華

引言：高中思想政治課的教學一直是傳統(tǒng)的參照教學方式，屬于應試教育模式。教師以灌輸?shù)姆绞綇娖葘W生進行教學，強調(diào)知識傳授，忽視學生能力培養(yǎng)。輕視學生自身的探索和創(chuàng)造；強調(diào)理論；不注意學生個性的發(fā)展。這與教育的目的是相反的，教育只教授學生機械的學習，并沒有實現(xiàn)他們自主學習，更談不上高中生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。因此，我們教師必須積極改變教學理念，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在整個教學過程中強化起來，按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力來準備課程，設計教學內(nèi)容、教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為原則。

一、創(chuàng)建良好課堂氛圍從改善師生關系開始

傳統(tǒng)的教學活動過分強調(diào)教師的主導作用，是一種倡導教師尊嚴與道德尊嚴的不平等關系。教師是教學活動的控制者，是知識的體現(xiàn)和權威。因此，許多教師仍在這種舊觀念的影響下，仍然用權威的家長式的教育對待學生。在教學活動中，學生只能是被動、被動的學習者。課堂上很難避免思想的沖突。在新課程改革下，學生是學習的主體，教師是班級的領導者。教師和學生的關系是平等的，學生的思想、意志、情感和行為應該受到老師的尊重。教師應該給學生足夠的時間和空間來展示他們的才能，在課堂上表達他們的思想和感受。在教學中，學生不再是被動和被動的學習者和追隨者，而是主動的學習者。這樣在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了營造師生平等、尊重、和諧、發(fā)展的關系，教師應樹立平等的理念，在“以學生為本”的原則基礎上，注重與學生的情感交流。營造一個民主活潑的課堂氣氛。這樣的教學必將激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，拓展學生的思維，使課堂以創(chuàng)新精神和實踐能力的核心成為教育的主體。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1．讓學生對學習感興趣 興趣是學習的內(nèi)在動力，是最好的老師。只有當學生對學習感興趣時，他們才會想要學習和熱愛學習，才會有追求和探索的欲望，才能積極地學習和掌握知識。因此，教師要認真選擇生動、恰當、貼近學生生活的事例，用豐富、生動的事例吸引學生。案例的選擇要符合新形勢的發(fā)展，要有時代感。在課堂上引入新事件、新技術和新成果，來拓寬學生的視野，激發(fā)學生對社會的理解和探索新知識的興趣。

2．設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題 “懷疑是思想的起源，學習的開始”。心理學也告訴我們，“懷疑”是學生興趣的思維來源。思維是創(chuàng)新能力的核心。新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學生的批評和懷疑意識。鼓勵學生質(zhì)疑書本，超越老師，欣賞學生獨特個性化的理解和表達。例如，在“商品的價值”中，教師可以從多個角度和不同層次提出問題：

（1）談到商品，學生們很快就會想到超市和商場的產(chǎn)品，如家電、衣服、食品等。那么，這些商品都有什么價值？他們最終是怎樣產(chǎn)生價值的呢？

（2）勞動產(chǎn)生的產(chǎn)品有價值嗎？為什么？

（3）過生日時，我送朋友的禮物是商品嗎？有價值么？

（4）醫(yī)院給病人的吃的藥物有價值嗎？這是為什么呢？

（5）自然界的陽光和空氣有沒有價值呢？

通過這樣的提問，學生的思維可以從淺到深，從窄到寬，從形象到抽象，從而使他們的創(chuàng)造性思維敏捷、發(fā)散、有凝聚力、可發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。組織學生課后練習，養(yǎng)成他們的創(chuàng)新的觀念。讓學生樹立創(chuàng)新的觀念進而提高他們的各個方面的素養(yǎng)，讓學生牢記課堂上所學到的知識，最佳的手段就是實踐。當下的高考中，政治學科主要考察學生們的綜合水平，看中的是他們能否利用所學的知識解決實際問題。如果再像過去一樣，用簡單的根據(jù)事實思考和討論問題的方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)在高考的發(fā)展趨勢。因此，教師現(xiàn)階段布置的課后練習題應該是問題中多提出幾個問題，讓學生在習題中進行系統(tǒng)的思考，注重考查學生運用知識解決復雜問題的方法，全面提升高中生的創(chuàng)新的能力。

三、對于學生來說，實踐是檢驗真理的唯一標準

毛主席曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！崩碚撌菑膶嶋H生活中來，并且又回到實踐中去進行驗證。教師可以課下帶領學生去企事業(yè)單位實地的訪問，進行社會調(diào)查和暑期社會實踐，并進行小規(guī)模的辯論。讓學生用搜索到的信息來解決實際存在的問題，增長了他們的見識，也鍛煉了他們的膽識。比如，在學習這些內(nèi)容時，老師為了說明“商品價格、貨幣和法律價值，市場經(jīng)濟”等知識點，就完全可以進行社會調(diào)查活動組織學生出去實踐，如，從8元店業(yè)務價值的法律形式。從家電市場的價格波動可以看出，價格與供求二者間的聯(lián)系。供應過于求則價格下降，供應小于需求價格一點就會漲上來。了解破產(chǎn)與收購之后再聯(lián)系社會企業(yè)破產(chǎn)實際，學生就會明白市場競爭是從來都是適者生存。通過帶領學生們進行這樣的實際學習，去實地考察，開闊了學生們學習的眼界，使學生學習不僅僅局限于書本知識，更加直觀具體地促進了學生們創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，作為高中教師，尤其是思政學科教師，在課堂教學中更應該以學生作為學習的主體，平時教學一定要多多觀察學生的學習情況，發(fā)掘?qū)W生自己身上未被發(fā)現(xiàn)的閃光點，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，對學生實施多元化教育，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，使之適應現(xiàn)代知識社會的發(fā)展需求，早日成為祖國的棟梁之材。