◎蘇玲

前言：高中英語的分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識不同的掌握程度，來分組進行能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能在英語課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，積極地參與到英語學(xué)習(xí)的活動中。這種教學(xué)方式很科學(xué)地解決掉英語教師在課堂上不能一對一指導(dǎo)的問題，同時還可以讓學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得以更好的鍛煉，并為學(xué)困生營造了更多的學(xué)習(xí)空間。

一、根據(jù)實際情況分組

因為各個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面有一定的差異性存在，要是高中英語教師在課堂上的教學(xué)沒有靈活轉(zhuǎn)換的話，等到高三時就有可能出現(xiàn)有很多學(xué)生對英語有放棄不想學(xué)的念頭。高中生到了高三階段，英語教師可能會面臨著一群英語水平不一致且有的對英語沒了信心也不感興趣的學(xué)生，會讓人沒了頭緒不知怎樣開始才好，不得已中可能會采取課堂上教學(xué)優(yōu)生，課后再補學(xué)困生的下下策，即便累得焦頭爛額其收效也是甚微。所以教師在分組前可以充分調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對他們的英語學(xué)習(xí)作全方位的了解并加以分析，比如對英語知識的掌握程度以及在實際運用的能力，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面，都要了解到位才能分組，再給每組設(shè)定合理的教學(xué)目的。

二、讓學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)

有的英語教師把分組教學(xué)做成一種形而上學(xué)的形式，主要體現(xiàn)在隨機組合和粗爆的強弱搭配等組合形式。高中英語教師應(yīng)做到高度負責(zé)地讓每個學(xué)生都能積極參與到分組學(xué)習(xí)的活動中去。學(xué)生是分組教學(xué)中的關(guān)鍵點，學(xué)生的積極參與分組教學(xué)才有實際意義。因此在進行分組時，教師要充分了解學(xué)生，并按照教學(xué)活動的不同內(nèi)容，以及學(xué)生自身的要素去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相對應(yīng)的小組中。教師在進行分組教學(xué)時，可以給各組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由組與組之間相互檢驗督促，也可給所有的組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再把每組所討論的結(jié)果放在一起比較出最正確的結(jié)論，無論是哪一種方式，學(xué)生都有全體參與進去，將自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)充分發(fā)揮，增強了學(xué)生對英語知識的掌握程度，無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生其英語學(xué)習(xí)都有了進一步的提高。此外，教師還要關(guān)注小組的穩(wěn)定性并及時給予調(diào)整，小組學(xué)習(xí)的效率性是由小組的合作程度來決定的，對于小組成員間磨合不適的情況必須及時變動，否則會影響小組學(xué)習(xí)的效率的。另外小組成員如果長期不變換會讓學(xué)生沒有新鮮感，這樣會降低學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性，所以這時也得及時調(diào)整，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與度。

三、要明確小組活動學(xué)習(xí)的目標

有些高中英語教師可能會一種錯誤的認識，以為分組教學(xué)是課堂上活躍氣氛的一種調(diào)劑，這種認識反映在課堂上雖有小組的互動學(xué)習(xí)，可學(xué)生沒有得到明確的學(xué)習(xí)目標指示又間或目標指示定位不清晰，等同于讓分組學(xué)習(xí)變成調(diào)節(jié)英語課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑。這種目標不明確的分組教學(xué)對課堂時間完全是一種浪費，同時也降低了學(xué)生參與分組學(xué)生的積極性。一般來說，課堂教學(xué)是一系列活動形成的一系列活動，每一個活動都在鏈條中發(fā)揮作用，從分組教學(xué)的根本上來說，其教學(xué)過程是由一系列學(xué)習(xí)活動組成的，其活動是前后承接的，如果小組活動學(xué)習(xí)目標不明確，將直接影響到前后學(xué)習(xí)活動的鏈接的，那么分組教學(xué)就無法發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)價值。

四、教師的評估要及時跟上

給予學(xué)生評估或肯定是高中英語課堂教學(xué)活動中一個非常重要組成部分。高中英語教師一定要清楚對于學(xué)生的評估不是在學(xué)習(xí)活動完成后才給予，是應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)活動中全面進行的。英語教師在給小組設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，要給學(xué)生進行一個整體性的評估，要充分考慮到這個任務(wù)學(xué)生是可以完成的，而且也是學(xué)生想要完成的，這樣才能設(shè)計出最合理、最有效的學(xué)習(xí)活動方案。另外，在實施小組活動時，英語教師要能掌握住其運行的進程，使活動能夠以有效的方式進行。在小組活動完成后，學(xué)生通常會有一個結(jié)果展現(xiàn)，此時教師要積極給予回應(yīng)和評估因，最好讓學(xué)生也能夠參與進來互為評價。因此高中英語教學(xué)在分組教學(xué)活動的及時評估，是對英語課堂分組教學(xué)的效率上的保障。

小結(jié)：高中英語的分組教學(xué)是目前提升學(xué)生整體英語水平的最有效的手段。高中英語教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，再進行合理的分組，要讓每個組成員都能參與到組活動的學(xué)習(xí)中去，并能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，唯如此高中英語分組教學(xué)才有實際意義。

參考文獻：

［1］錢永錫.高中英語分組教學(xué)初探［J］.讀寫算：教師版，2013（25）：157-157.

［2］朱樹旭.探究高中英語分組教學(xué)模式［J］.中學(xué)生英語（高中版），2014（28）：74-75.