初中語文記敘文閱讀有效性研究

◎高潤(rùn)清

一、初中語文記敘文閱讀有效性研究

明確記敘文閱讀有效性的定義，首先為要明確記敘文問題，筆者比較認(rèn)可的和記敘文相關(guān)的概念為以記敘表達(dá)方法為主來寫文章，都可以稱作是記敘文。筆者認(rèn)為的有效性，具體指的是在閱讀過程中展開效率性閱讀。在既定閱讀環(huán)境下，并非閱讀時(shí)間越長(zhǎng)越好，閱讀時(shí)間越短效率越低。在閱讀過程中，效果是首要考慮的因素，只有具備了效果才能談效率，效果是不容忽視的條件之一，我們要結(jié)合記敘文的特征選取科學(xué)的閱讀方法，然后投入相應(yīng)的時(shí)間，就會(huì)獲得卓越的閱讀效果，從而提升自身閱讀水平，使其符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中語文記敘文閱讀效率不高的具體表現(xiàn)

為了考試可以獲得理想成績(jī)，導(dǎo)致初中生記敘文閱讀失去其本身意義，語文的教學(xué)并不以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主，使得初中記敘文的教學(xué)變得不再重要。大部分語文教師忽略記敘文閱讀教學(xué)，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)題與課文的閱讀。教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生是否掌握有效的閱讀方法與閱讀能力并不關(guān)心，假如想要在記敘文中獲取理想成績(jī)，關(guān)于文本的解讀是不容忽視的。我們當(dāng)前亟需解決的問題就是通過有效的閱讀訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。國家提倡的應(yīng)試教育顯然有其存在意義，我們既要適應(yīng)制度，同時(shí)也要對(duì)制度進(jìn)行創(chuàng)新，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生走出記敘文閱讀誤區(qū)，提高初中學(xué)生閱讀效率和閱讀水平。

隨著初中生學(xué)習(xí)面臨的困難增多，學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，記敘文閱讀水平較低，影響到初中生學(xué)習(xí)語文的積極性。盡管初中生的綜合水平在不斷提高，自我效能感也在持續(xù)增強(qiáng)，然而情況較為復(fù)雜。初中生閱讀記敘文的水平令人不可思議。隨著初中生年級(jí)的升高，語文閱讀的難度也在加大，初中生因此出現(xiàn)了越來越多的閱讀困惑，這意味著初中生閱讀能力較低。由于為了升學(xué)考試，初中生很想提升自身閱讀水平，然而并沒有找到有效的解決方法，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，影響了其學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣。

三、初中生閱讀效率不高的原因分析

1.教師原因 初中語文教師關(guān)于問題知識(shí)缺少了解，不知如何提升自身知識(shí)水平，更不知如何向?qū)W生講授知識(shí)技巧，僅僅可以通過照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。所以，文體的知識(shí)傳授漸漸走出初中語文教師的視線，初中語文教師忽視文體知識(shí)的重要性也越來越常見。從初中到高中，盡管初中語文教師關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)方法有一定提高，然而教師僅僅通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量做練習(xí)題，并且要求學(xué)生分析答案來源，導(dǎo)致大部分初中生無所適從，僅僅知道答案的對(duì)錯(cuò)，初中生對(duì)文體知識(shí)缺少了解，教師缺少知識(shí)講解，這一做法并不提倡。初中生記敘文閱讀元認(rèn)知水平的不斷下降，具體體現(xiàn)為缺少對(duì)記敘文閱讀心態(tài)的調(diào)整意識(shí)，缺少應(yīng)用記敘文閱讀應(yīng)用，缺少對(duì)記敘文閱讀效果的自我評(píng)價(jià)意識(shí)等，之所以出現(xiàn)上述問題，歸根到底為教師缺少對(duì)問題知識(shí)的講解，影響了學(xué)生這一認(rèn)知意識(shí)，是導(dǎo)致記敘文閱讀效率不高的主要原因。

2.學(xué)生原因

（1）不好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣指的是在長(zhǎng)期閱讀過程中形成的一種行為。對(duì)初中生來講只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能保證其閱讀效率，初中生在閱讀過程中不良習(xí)慣的具體表現(xiàn)為：在閱讀過程中不做摘要，無法靈活應(yīng)用工具書等。而上述現(xiàn)象在初中生閱讀過程中非常常見，不好的閱讀習(xí)慣除了影響閱讀速度之外，還會(huì)影響閱讀水平。日積月累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，閱讀成效不顯著等。

（2）學(xué)生缺少對(duì)自身了解。學(xué)習(xí)人員要對(duì)自身思維模式與解決問題的能力要有充分了解，要了解自身實(shí)力，從而不去盲從做一些無用功，對(duì)自己進(jìn)行正確定位。

四、初中生記敘文閱讀有效性的對(duì)策研究

1.整理答題技巧 當(dāng)今初中生語文考試，現(xiàn)代文閱讀比較常見，一些初中生覺得語文書中的記敘文不用讀，反正課文中的文章不會(huì)出現(xiàn)在考試當(dāng)中。而實(shí)際上這一部分初中生并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)的目的在于領(lǐng)會(huì)答題技巧，從而提高其答題水平，試卷中的文章盡管沒見過，然而文體是不會(huì)變的，部分題型通過課文是可以探索到答案的。所以，課內(nèi)答題技巧的整理作為保障閱讀教學(xué)有效性的有效方法。

2.加強(qiáng)課堂測(cè)試 當(dāng)今初中生的參考書較為健全，布置課前預(yù)習(xí)或者課后思考作業(yè)，學(xué)生們往往會(huì)借助參考資料，答案自然就出來了，學(xué)生對(duì)參考資料高度依賴，從而無法形成獨(dú)立思考習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中，缺少參考，從而沒有答題思路，通常答非所問，就算學(xué)生掌握了答題技能，然而其語言組織水平較差。因此，教師在教學(xué)過程中，參考書的存在已經(jīng)成為常態(tài)，因此可以適當(dāng)放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師以總結(jié)為主，將多出的時(shí)間進(jìn)行課堂測(cè)試，除了可以充分掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況之外，還可以使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總結(jié)：記敘文作為比較常用的文章題材，有著簡(jiǎn)單明了、特征鮮明的屬性，并且初中生通過記敘文的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而提升其閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀技巧，因此要保證記敘文閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升其閱讀效果與水平。

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