分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

◎賴瑞德

前言：數(shù)學對初中生來講不僅是一門重點科目，同時也是一門難點學科，因為數(shù)學學科中包含著很多抽象性知識，對于部分初中生來講，學習難度較大。而作為數(shù)學教師為了解決教學失衡問題，應該采取有效手段，將分層教學合理應用于數(shù)學課堂當中，全面提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中應用的必要性分析

以往，教師在組織數(shù)學教學活動時，所采用的教學手段主要以“一刀切”為主，也就是按照中上等學生興趣、能力基礎(chǔ)設(shè)計教學目標以及教學方案。導致部分基礎(chǔ)薄弱學生面對數(shù)學課程內(nèi)容，存在較大的學習難度［1］。并且逐漸地，對數(shù)學課堂失去學習自信心，甚至產(chǎn)生明顯的厭學情緒。而分層教學則與傳統(tǒng)教學模式存在較大的不同。該種教學模式主要建立在素質(zhì)思想下，遵循因材施教原理的一種全新模式。教師根據(jù)不同學生個體在數(shù)學學習方面表現(xiàn)的興趣、基礎(chǔ)、能力差異，合理設(shè)置課堂教學。確保數(shù)學教學環(huán)境，能夠全面符合全體學生數(shù)學學習要求，實現(xiàn)班級學生數(shù)學學習水平共同進步，促進數(shù)學教育實現(xiàn)均衡化發(fā)展。因此，教師應當大力開展分層教學，優(yōu)化數(shù)學課堂教學策略。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的具體應用路徑

1.根據(jù)學生個體發(fā)展，展開能力分層 教師數(shù)學課程執(zhí)教過程中，應當尊重學生個體發(fā)展需求，依據(jù)不同學生個體在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)，判斷學生數(shù)學學習能力，并展開合理分層。為了確保分層結(jié)果更加準確，教師在分成之前應該做好調(diào)查工作。首先，教師與學生之間進行有效溝通，通過合理溝通，了解學生在數(shù)學學習中面臨的困惑，以及學習基礎(chǔ)建設(shè)情況。其次，教師與學生家長進行有效溝通，深入了解學生家庭作業(yè)完成情況，以及對數(shù)學學科的看法。同時，教師應該根據(jù)學生當前數(shù)學基礎(chǔ)合理設(shè)計數(shù)學測驗，通過測驗成績，對學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)、能力進行精準判斷。綜合學生、家長、測驗反饋信息，教師對學生進行合理分層。通常情況下，將學生分成A、B、C三個等級，分別為優(yōu)秀、中等、薄弱三個等級。之后，教師針對這一分層，開展相應的分層教學工作。

2.根據(jù)學生基礎(chǔ)層次，分層設(shè)計教學目標 教師在完成學生綜合能力分層之后，應當依據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)層次，分層設(shè)計教學目標。在教學活動開展之前，為學生設(shè)定不同學習目標，讓每個階段學生在的課堂學習過程中，能夠有效明確學習目標，顯著提升學生學習動力。同時，在學習目標完成的基礎(chǔ)上，學生能夠?qū)?shù)學學習建立起自信心，并在今后的學習中表現(xiàn)的更加積極和主動。比如說，在學習“正數(shù)和負數(shù)”時，教師可以分層設(shè)計三個目標：“1清楚掌握正負數(shù)有關(guān)概念，以及數(shù)軸的構(gòu)成。2能夠利用正負數(shù)運算法則進行簡單的計算。3利用數(shù)軸判斷正負數(shù)、相反數(shù)、絕對值之間的關(guān)系?！苯處煼謱釉O(shè)計教學目標，讓每個階段的學生都能夠有效地參與到正負數(shù)學習當中，促進課堂效率獲得顯著提高。

3.結(jié)合學生思維層次，分層設(shè)計課堂問題 課堂提問是數(shù)學教學重點環(huán)節(jié)，教師在采用分層教學法展開課堂教學時，應該注重根據(jù)學生思維層次，分層設(shè)計課堂問題。首先，教師深度鉆研數(shù)學教材內(nèi)容，明確知識重點、難點［2］。其次，教師根據(jù)不同學生數(shù)學思維水平，合理設(shè)計課堂提問。讓每個階段學生都能夠在課堂提問環(huán)節(jié)，對數(shù)學知識進行進一步鞏固與記憶。比如說，教師在組織“圖形的初步認識”教學活動時，可以依據(jù)學生空間感知能力合理設(shè)計課堂問題。即“1列舉生活中有哪些立體圖形，它們各有怎樣的特征？2根據(jù)立體圖形數(shù)學特征，繪制圖形模型。3根據(jù)給出的立體圖形，繪制平面展開圖，或者依據(jù)平面展開圖，利用逆向思維判斷所代表的立體圖形空間模型。”教師根據(jù)學生思維基礎(chǔ)，分層設(shè)計問題，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學生對數(shù)學學習產(chǎn)生自信心，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)較好的學生數(shù)學思維擴展，對于全面提高數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。4.結(jié)合學生實踐層次，分層設(shè)計數(shù)學作業(yè) 教師在布置家庭作業(yè)時，也應該根據(jù)學生在數(shù)學實踐與探究中的能力差異，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，促使班級學生均能夠在數(shù)學作業(yè)中得到訓練。通常情況下，教師可以合理設(shè)計計算類、應用題類以及實踐探究類作業(yè)習題，并鼓勵學生根據(jù)自身學習水平，合理選擇作業(yè)形式。比如說，教師在講解“數(shù)據(jù)的搜集與表示”后，可以分別為學生設(shè)置不同類型數(shù)學作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱學生，根據(jù)課程理論內(nèi)容設(shè)計數(shù)學作業(yè)，夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好學生，教師合理設(shè)計實踐作業(yè)課題，鼓勵學生從生活中搜集有效數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與表示，加強學生數(shù)學實踐應用能力訓練。

5.結(jié)合學生素養(yǎng)層次，分成設(shè)計評價指標 在初中數(shù)學教學領(lǐng)域，教學評價占據(jù)重點模塊，教師應當根據(jù)不同學生數(shù)學素養(yǎng)建設(shè)情況，分層設(shè)計評價指標。針對中等、薄弱學生，重點加強學生學習態(tài)度、上升潛力評價考核［3］。針對優(yōu)秀學生，應重點加強學生創(chuàng)新思維、實踐與應用水平考核與評價，從而保證教學評價更加公正、公平，評價結(jié)果更加準確。

結(jié)論：綜上，數(shù)學對初中生來講是一門重點學科，關(guān)系著初中生的思維開發(fā)和能力建設(shè)。在新時期教學背景下，若想全面提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中生整體素質(zhì)有效提升，教師應當重視分層教學在數(shù)學課堂中的應用。先根據(jù)學生個體情況，對學生綜合能力進行分層，之后以此為依據(jù)，展開教學目標、課堂問題、數(shù)學作業(yè)、評價指標分層，確保數(shù)學教學實現(xiàn)均衡化發(fā)展，全面提升初中生數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張燕.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐［J］.讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：74.

［2］王猛.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：106.

［3］王林林.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：120.