◎鐘萍
歐洲聯(lián)盟和歐盟理事會(huì)將核心素養(yǎng)的概念界定為“核心素養(yǎng)是一系列可移植,具有多種功能的知識(shí)、技能和態(tài)度,是個(gè)體獲得個(gè)人成就和自我發(fā)展,融入社會(huì),勝任工作的必備素養(yǎng)”。依據(jù)歐洲聯(lián)盟和歐盟理事會(huì)的概念界定,教師核心素養(yǎng)可認(rèn)為是教師為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng),融入教育教學(xué)生活,勝任教育教學(xué)工作的必備素養(yǎng)。
“跨世紀(jì)園丁工程”明確提出需要大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)。既要提高教師職業(yè)道德建設(shè),又要提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平,以適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求。骨干教師尚且需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),普通教師更應(yīng)該不斷發(fā)展和完善自身核心素養(yǎng)。目前,在社會(huì)各界存在較多關(guān)于教師的不良評(píng)論,認(rèn)為部分教師在某個(gè)層面缺乏師德,學(xué)生與教師之間的關(guān)系不樂(lè)觀,甚至有些家長(zhǎng)懷疑教師的業(yè)務(wù)能力。從教師自身角度來(lái)看,即使教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到完善核心素養(yǎng)的重要性,但是行動(dòng)力不夠。歸根結(jié)底,以上問(wèn)題均因教師核心素養(yǎng)的缺失,導(dǎo)致了教師難以得到各界的認(rèn)可,同時(shí)阻礙了自身教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此,理想形象的教師越來(lái)越離不開(kāi)核心素養(yǎng)的完善,核心素養(yǎng)在教師職業(yè)生涯中的地位日益突出。
1.初中教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題 目前有相當(dāng)一部分初中教師有明顯的離職傾向,其中大多數(shù)教師認(rèn)為教師工作復(fù)雜,但是待遇低,難以實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)價(jià)值。也有部分教師本身對(duì)教師行業(yè)就缺乏興趣,當(dāng)老師的最初意愿是受家人和朋友影響,對(duì)教師行業(yè)缺乏熱情。然而,也存在部分教師,他們事實(shí)上接受教師職業(yè),也熱愛(ài)教育事業(yè),但缺乏對(duì)自我素養(yǎng)提高的積極性,內(nèi)心抵制新課改中對(duì)教師提出的要求。筆者認(rèn)為不安全感是人類抵制變革的重大原因之一,不安全的具體表現(xiàn)是缺乏信心,不僅包括對(duì)新生事物缺乏信任,也包括對(duì)自己用不顧方式處理事情的能力缺乏信心。新課改作為新生事物使得大部分教師對(duì)其缺乏信任,存在不安全感。新課改挑戰(zhàn)教師原有的思維和行為方式,師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型讓教師感到角色沖突,課程內(nèi)容的調(diào)整和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得初中教師原有的操作模式面臨挑戰(zhàn),多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨淘汰的危險(xiǎn),導(dǎo)致大多數(shù)教師因?yàn)楹ε聼o(wú)法勝任而不安。顯然在這大規(guī)模改革打破教師安定生活的現(xiàn)狀下,更多的教師認(rèn)為改革不如維持現(xiàn)狀來(lái)得容易,從而降低了對(duì)于提升個(gè)體素養(yǎng)的熱情。
2.初中教師能力的結(jié)構(gòu)存在缺陷 通過(guò)對(duì)相關(guān)的整合與分析,筆者發(fā)現(xiàn)目前只有極小部分的初中教師經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,并且這類教師是有意向且愿意發(fā)展這方面的教學(xué)水平,比例相當(dāng)?shù)?;大部分的教師只在上?jí)檢査或公開(kāi)課中使用,對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō),使用現(xiàn)代化技術(shù)給自己帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān),并不情愿由此來(lái)發(fā)展自己的教學(xué)能力。除了信息技術(shù)能力的被動(dòng)發(fā)展,教師對(duì)教育科研能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)也缺乏主動(dòng)性。在課程開(kāi)發(fā)能力層面,科任教師要明顯高于班主任教師。在教學(xué)行為的適應(yīng)現(xiàn)狀下,年輕教師同樣表現(xiàn)的比老教師更具活力,能更快速的調(diào)整自己的行為以適應(yīng)新課改的要求。然而,盡管在新課改中提出了種種能力要求,但在最終評(píng)價(jià)中,依然更多的偏向于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)給教師能力全面發(fā)展的主動(dòng)性帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。
1.職后培訓(xùn)形式多元化 在初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,盡可能多的通過(guò)各種路徑進(jìn)行培訓(xùn),除教育局組織的教師集中培訓(xùn)外,還應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),教學(xué)觀摩等培訓(xùn)方式。提高培訓(xùn)者的素質(zhì),使得教師素養(yǎng)的培訓(xùn)符合教師教學(xué)生活,切合實(shí)際。教師入職后也應(yīng)該組織培訓(xùn),入職后培訓(xùn)的形式需要滿足新課改“自主,合作,探究”的要求,改變以往被動(dòng)式接受的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)過(guò)程中要激發(fā)教師的探究欲望,加強(qiáng)同一教研組教師的交流與探討。在職集中培訓(xùn)是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的最基本形式。同時(shí),積極地實(shí)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)在于促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教師群體的發(fā)展。校本培訓(xùn)包括三方面內(nèi)容:首先,學(xué)校要有符合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃,考慮每個(gè)教師的需求,激發(fā)教師自主參與學(xué)習(xí),主動(dòng)提高的愿望和熱情。其次,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)工作,針對(duì)其中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情境進(jìn)行反思,探討和研究。最后,培訓(xùn)的最終目的還是教師本身的發(fā)展,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí),自愿提高的意識(shí)。校本培訓(xùn)的形式可包括專題講座,課題探討等。
2.學(xué)校管理模式的調(diào)整 學(xué)校管理模式要符合初中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師行為的改變需要新的學(xué)校評(píng)價(jià)模式予以支持。評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整和完善能夠直接促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)模式應(yīng)該作出以下轉(zhuǎn)變:第一,建立以學(xué)論教的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的行為,課堂體驗(yàn),知識(shí)獲得,打破以關(guān)注教師行為表現(xiàn)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。第二,建立多目標(biāo)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,將教師的職業(yè)道德,教學(xué)實(shí)施,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)交流與反思以及對(duì)學(xué)生的了解與尊重都作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn),打破只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。第三,建立多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)模式,加強(qiáng)與教師,學(xué)生,家長(zhǎng)等人員的溝通。筆者認(rèn)為,學(xué)校在完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制之余,要為教師的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃,并創(chuàng)造條件,在時(shí)間,經(jīng)費(fèi),信息,設(shè)備和機(jī)會(huì)等方面為教師發(fā)展提供物質(zhì)保障,使得教師在舒適的教學(xué)環(huán)境提高自我發(fā)展的動(dòng)力。
結(jié)束語(yǔ):在如今教育、教學(xué)不斷改革的環(huán)境下,注重對(duì)初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于樹(shù)立良好的教師形象,提高初中教師的教育教學(xué)水平,然而目前初中教師在核心素養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德和能力方面,這約束了初中教師的整體發(fā)展,因此我們需要積極地培養(yǎng)初中教師的核心素養(yǎng),不斷地加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn),并且初中教師所在學(xué)校應(yīng)該調(diào)整其管理模式,建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。
參考文獻(xiàn):
[1]常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[J].課程教材教法,2015
[2]羅亞萍.新課改背景下核心素養(yǎng)習(xí)得探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2015