淺談初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

◎鐘萍

一、教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歐洲聯(lián)盟和歐盟理事會(huì)將核心素養(yǎng)的概念界定為“核心素養(yǎng)是一系列可移植，具有多種功能的知識(shí)、技能和態(tài)度，是個(gè)體獲得個(gè)人成就和自我發(fā)展，融入社會(huì)，勝任工作的必備素養(yǎng)”。依據(jù)歐洲聯(lián)盟和歐盟理事會(huì)的概念界定，教師核心素養(yǎng)可認(rèn)為是教師為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，融入教育教學(xué)生活，勝任教育教學(xué)工作的必備素養(yǎng)。

二、教師核心素養(yǎng)在教師職業(yè)生涯的重要地位

“跨世紀(jì)園丁工程”明確提出需要大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)。既要提高教師職業(yè)道德建設(shè)，又要提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平，以適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求。骨干教師尚且需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，普通教師更應(yīng)該不斷發(fā)展和完善自身核心素養(yǎng)。目前，在社會(huì)各界存在較多關(guān)于教師的不良評(píng)論，認(rèn)為部分教師在某個(gè)層面缺乏師德，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不樂(lè)觀，甚至有些家長(zhǎng)懷疑教師的業(yè)務(wù)能力。從教師自身角度來(lái)看，即使教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到完善核心素養(yǎng)的重要性，但是行動(dòng)力不夠。歸根結(jié)底，以上問(wèn)題均因教師核心素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致了教師難以得到各界的認(rèn)可，同時(shí)阻礙了自身教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，理想形象的教師越來(lái)越離不開(kāi)核心素養(yǎng)的完善，核心素養(yǎng)在教師職業(yè)生涯中的地位日益突出。

三、初中教師核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.初中教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題 目前有相當(dāng)一部分初中教師有明顯的離職傾向，其中大多數(shù)教師認(rèn)為教師工作復(fù)雜，但是待遇低，難以實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)價(jià)值。也有部分教師本身對(duì)教師行業(yè)就缺乏興趣，當(dāng)老師的最初意愿是受家人和朋友影響，對(duì)教師行業(yè)缺乏熱情。然而，也存在部分教師，他們事實(shí)上接受教師職業(yè)，也熱愛(ài)教育事業(yè)，但缺乏對(duì)自我素養(yǎng)提高的積極性，內(nèi)心抵制新課改中對(duì)教師提出的要求。筆者認(rèn)為不安全感是人類抵制變革的重大原因之一，不安全的具體表現(xiàn)是缺乏信心，不僅包括對(duì)新生事物缺乏信任，也包括對(duì)自己用不顧方式處理事情的能力缺乏信心。新課改作為新生事物使得大部分教師對(duì)其缺乏信任，存在不安全感。新課改挑戰(zhàn)教師原有的思維和行為方式，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型讓教師感到角色沖突，課程內(nèi)容的調(diào)整和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得初中教師原有的操作模式面臨挑戰(zhàn)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨淘汰的危險(xiǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)教師因?yàn)楹ε聼o(wú)法勝任而不安。顯然在這大規(guī)模改革打破教師安定生活的現(xiàn)狀下，更多的教師認(rèn)為改革不如維持現(xiàn)狀來(lái)得容易，從而降低了對(duì)于提升個(gè)體素養(yǎng)的熱情。

2.初中教師能力的結(jié)構(gòu)存在缺陷 通過(guò)對(duì)相關(guān)的整合與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前只有極小部分的初中教師經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并且這類教師是有意向且愿意發(fā)展這方面的教學(xué)水平，比例相當(dāng)?shù)?；大部分的教師只在上?jí)檢査或公開(kāi)課中使用，對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)，使用現(xiàn)代化技術(shù)給自己帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)，并不情愿由此來(lái)發(fā)展自己的教學(xué)能力。除了信息技術(shù)能力的被動(dòng)發(fā)展，教師對(duì)教育科研能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)也缺乏主動(dòng)性。在課程開(kāi)發(fā)能力層面，科任教師要明顯高于班主任教師。在教學(xué)行為的適應(yīng)現(xiàn)狀下，年輕教師同樣表現(xiàn)的比老教師更具活力，能更快速的調(diào)整自己的行為以適應(yīng)新課改的要求。然而，盡管在新課改中提出了種種能力要求，但在最終評(píng)價(jià)中，依然更多的偏向于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)給教師能力全面發(fā)展的主動(dòng)性帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。

四、初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.職后培訓(xùn)形式多元化 在初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，盡可能多的通過(guò)各種路徑進(jìn)行培訓(xùn)，除教育局組織的教師集中培訓(xùn)外，還應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教學(xué)觀摩等培訓(xùn)方式。提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，使得教師素養(yǎng)的培訓(xùn)符合教師教學(xué)生活，切合實(shí)際。教師入職后也應(yīng)該組織培訓(xùn)，入職后培訓(xùn)的形式需要滿足新課改“自主，合作，探究”的要求，改變以往被動(dòng)式接受的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)過(guò)程中要激發(fā)教師的探究欲望，加強(qiáng)同一教研組教師的交流與探討。在職集中培訓(xùn)是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的最基本形式。同時(shí)，積極地實(shí)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)在于促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師群體的發(fā)展。校本培訓(xùn)包括三方面內(nèi)容：首先，學(xué)校要有符合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，考慮每個(gè)教師的需求，激發(fā)教師自主參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高的愿望和熱情。其次，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)工作，針對(duì)其中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情境進(jìn)行反思，探討和研究。最后，培訓(xùn)的最終目的還是教師本身的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，自愿提高的意識(shí)。校本培訓(xùn)的形式可包括專題講座，課題探討等。

2.學(xué)校管理模式的調(diào)整 學(xué)校管理模式要符合初中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師行為的改變需要新的學(xué)校評(píng)價(jià)模式予以支持。評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整和完善能夠直接促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)模式應(yīng)該作出以下轉(zhuǎn)變：第一，建立以學(xué)論教的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的行為，課堂體驗(yàn)，知識(shí)獲得，打破以關(guān)注教師行為表現(xiàn)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。第二，建立多目標(biāo)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將教師的職業(yè)道德，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)交流與反思以及對(duì)學(xué)生的了解與尊重都作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，打破只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。第三，建立多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)與教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等人員的溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)校在完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制之余，要為教師的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，并創(chuàng)造條件，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)，信息，設(shè)備和機(jī)會(huì)等方面為教師發(fā)展提供物質(zhì)保障，使得教師在舒適的教學(xué)環(huán)境提高自我發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：在如今教育、教學(xué)不斷改革的環(huán)境下，注重對(duì)初中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于樹(shù)立良好的教師形象，提高初中教師的教育教學(xué)水平，然而目前初中教師在核心素養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德和能力方面，這約束了初中教師的整體發(fā)展，因此我們需要積極地培養(yǎng)初中教師的核心素養(yǎng)，不斷地加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，并且初中教師所在學(xué)校應(yīng)該調(diào)整其管理模式，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)［J］.課程教材教法，2015

［2］羅亞萍.新課改背景下核心素養(yǎng)習(xí)得探究［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2015