◎肖華

班主任是一個班級不可或缺的重要組成，經(jīng)驗豐富的班主任能夠最大限度的激發(fā)班級整體的活力與積極性，帶動不同性格的學(xué)生，給每一位學(xué)生提供有益的指引和正面的影響。作為一名高中班主任，在面對學(xué)生的時候要避免兩種不適當(dāng)?shù)膽B(tài)度：

1．嚴(yán)厲苛責(zé)，不知變通，教條死板 在剛從事教師職業(yè)的時候，身邊的老師給我們強調(diào)最多的就是對學(xué)生要“嚴(yán)厲”，“三天不打上房揭瓦”是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師對新教師的最語重心長的提醒。所以一些剛當(dāng)上班主任的老師就認(rèn)為對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，劃分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要有違反班規(guī)的情況出現(xiàn)就要及時處理和加以處罰。但班級管理是一個復(fù)雜的構(gòu)建過程，不只包括班規(guī)的制定，它還包括班級文化、班級氛圍、班級價值觀的塑造等等。單純的通過嚴(yán)格管理來約束學(xué)生只能讓學(xué)生感受到學(xué)校教育的壓抑，激發(fā)他們的逆反心理，使班主任的努力適得其反。

2．面慈心軟，偏聽偏信，逃避矛盾 這樣的態(tài)度，表現(xiàn)為班主任在班級管理中更多的充當(dāng)了一個老好人，和事佬的角色，缺乏威懾力，難以展現(xiàn)班主任在班級管理方面的魄力，盲目的信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生。班主任一味地面慈心軟不利于在班級內(nèi)營造緊湊專注的班風(fēng)班貌，學(xué)生會覺得班級管理比較寬松，進(jìn)一步影響班級學(xué)生潛力的發(fā)揮和成績的提升。

高中班主任首先應(yīng)該了解自己的學(xué)生，其次是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段來定位自己的角色。不能只知道維持紀(jì)律，維護(hù)規(guī)則；也不能不敢批評學(xué)生，始終堅持感化學(xué)生的做法。只有寬嚴(yán)相濟，有張有弛的班級管理才能促進(jìn)學(xué)生的全面正向發(fā)展。

一般來說，高中班主任應(yīng)注意培養(yǎng)的管理理念主要有以下幾個方面：

一、平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生

高中階段真正有效的班級管理應(yīng)該是學(xué)生自己管理自己，為自己負(fù)責(zé)。通過選擇班干部，制定班級管理原則，組織班級活動，參加校內(nèi)活動等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在班級內(nèi)體會到集體的力量，凝聚向心力，才能漸漸讓學(xué)生明白：真正的成長就是做好自己該做的事。在這一態(tài)度的基礎(chǔ)上建立起來的班主任是協(xié)調(diào)、溝通、糾正錯誤、指導(dǎo)成長的角色，而不是一個真正的管理者，也不是“包工頭”。所以高中班主任應(yīng)該做好的事情就是讓學(xué)生能夠接受和認(rèn)同你的建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白你是他們值得信賴的朋友，這樣當(dāng)學(xué)生在某些方面做的不盡人意的時候，他們會很樂意接受班主任的意見。

二、保持班主任的威嚴(yán)，堅持原則，設(shè)立底線

高中階段班主任沒有時間去幫助學(xué)生建立本應(yīng)當(dāng)由小學(xué)初中完成的教育內(nèi)容，比如行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等等，畢竟魚與熊掌不可得兼。高中階段，一個班級的建設(shè)能否在高一第一學(xué)期就具備雛形，很大程度上影響這個班級的學(xué)生以后兩年的發(fā)展方向。班主任需要保持足夠的威懾力，才能讓學(xué)生盡快投入到高中階段的學(xué)習(xí)和生活中去。這就需要班主任能夠堅持原則，對于學(xué)生的違紀(jì)行為要及時處理，不能徇私，不能區(qū)別對待。才能讓學(xué)生明白班級管理的底線在哪里，拋棄僥幸心理，主動約束自己，形成良好的班級氛圍。

三、耐心付出，理性對待學(xué)生的錯誤

并不是所有的違紀(jì)問題都是學(xué)生故意制造的，一些日常問題，比如遲到，上課睡覺說話，甚至同學(xué)間的矛盾，或多或少都有其內(nèi)在的原因，就需要班主任能夠理性對待問題與矛盾，不能一出現(xiàn)了問題就先入為主的覺得是學(xué)生品行不良，也不能隨意的給學(xué)生貼上“不服管”“差等生”“逆反”等標(biāo)簽。而是需要班主任耐住性子詢問清楚問題出現(xiàn)的前因后果，不要簡單地各打五十大板。事情處理之后也要根據(jù)不同的學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行后續(xù)的談話溝通，確保學(xué)生信服處理結(jié)果，糾正自己的錯誤觀念和行為。

四、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，相信他們能夠超越和改變自己

作為班主任要始終相信，只要我們教育的出發(fā)點是對學(xué)生本人有利，符合社會規(guī)范，是積極正面的價值導(dǎo)向，大多數(shù)學(xué)生都能夠理性地接受老師所說的道理，從而也就能做出正確的行為選擇。在教育學(xué)生的過程中不需要命令學(xué)生做出某種改變，班主任最該做的事情是擺明利害關(guān)系，讓學(xué)生自己去做出選擇，只要學(xué)生認(rèn)可，他自己就會改變自己。我們不否認(rèn)有個別的學(xué)生很難教育過來，但是如果把教育的期限放長，就會發(fā)現(xiàn)即使最不聽話的學(xué)生，當(dāng)一個老師付出了信任的時候，這個學(xué)生遲早會因為你的善良和寬容而改變。

五、明確高中學(xué)生的階段性特點，面向全班學(xué)生，放眼未來

高中三年可以說是一個學(xué)生承上啟下的重要節(jié)點，這三年是學(xué)生最終形成獨立人格的過渡階段。高中班主任帶班不能僅僅把眼光局限于學(xué)生的成績，能考上怎樣的大學(xué)，而是要通過三年的循循善誘指引學(xué)生擁有一個美好的人生，即使高考失利，讓學(xué)生也能明白自己在最好的時間里盡了自己最大的努力，所以人生無悔。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說過的“要讓學(xué)生學(xué)會做最好的自己”。

此外，高中班主任對待學(xué)生應(yīng)該具備的態(tài)度是一個漸變性的過程，而不是一成不變的。高一階段，學(xué)生需要盡快建立適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲，秉持原則，事無巨細(xì)的將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣滲透到班級管理的方方面面；當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了節(jié)奏緊張的高中生活之后，可以適當(dāng)放寬要求，與學(xué)生打成一片，這時的班主任可以是學(xué)生朋友的角色。高二高三階段的學(xué)生就可以在這樣的班級氛圍中不斷提升自己，完善自己。最好的教育，就是讓學(xué)生在合適的年齡做合適的事。高中班主任工作更應(yīng)該是悉心陪伴，靜待花開。

當(dāng)然，教育工作不是嚴(yán)密的科學(xué)實驗，班級管理本身也沒有固定的操作程序。但是總有一些基本的態(tài)度理念是管理好一個班級的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)如果得以建立，成熟的班主任，好的班級，也就會應(yīng)運而生。