◎李華

在當前的新課程標準改革背景當中，教師們如果想要讓學生們能夠在學習的過程中更加輕松的掌握數學知識，不僅僅需要時間的幫助，更是需要在教學過程中，各種教學的積累和環(huán)節(jié)上的雕琢，才能夠讓學生們獲得明顯的數學知識水平提升，在傳統(tǒng)的評價方式當中，都是在學習完一個階段之后，進行相應的考核評價，給學生們這個階段的學習打出成績，這種評價方式在很長的一段時間當中，主導著整個數學學習過程，但是隨著時代的不斷進步，這種評價方式已經無法起到督促學生們進行學習的作用，反而會影響學生們的學習自信心，在其中發(fā)現的知識體系漏洞也越來越多，如果在開展教學的過程中，不能建立一個全新的數學學習評價體系，很容易讓學生們喪失學習數學的興趣。

一、對于發(fā)展性評價的目的進行確立

在當前的數學課程當中，學生們在進行學習的過程中，學習的不僅僅是簡單的數學知識，更是需要能夠在學習數學的過程中得到數學知識體系的建立，并且學會使用數學思維來進行問題的思考，這種對于學生們的數學綜合能力提出的學習目標要求，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的評價方式來進行評價，已經無法滿足學生們的學習需求，并且也很容易讓學生們顧慮自身的評價，而導致學生們無法獲得數學綜合能力的成長［1］。在當前的數學學習當中，更應該使用長遠的目光來觀察學生們的數學學習情況，讓學生們在進行數學學習的過程中，能夠走在正確的數學學習道路上，并對整個數學科目擁有一個更加深入的認識，這些目標的實現，在一定程度上，就需要學生們能夠處于發(fā)展性評價的評價模式當中，在當前的教學環(huán)境當中，學生們之間所表現出的個體差異愈發(fā)的明顯，并且每一個學生在學習的過程中都擁有一個更加明顯的優(yōu)勢體現，教師在開展教學的過程中，建立的考察標準必須更加的全面，并且能夠讓學生們在學習的過程中擁有一個更加明顯的優(yōu)勢體現，充分發(fā)揮出自己在學習過程中的優(yōu)勢，與此同時，讓學生們在學習的過程中，能夠從評價當中發(fā)現自己在學習過程中存在的問題并加以改正，教師在這個過程中應該明確，建立發(fā)展性評價的目的，并不是將學生們按照評價的等級進行區(qū)分，而是為了讓學生們在學習的過程中，能夠充分發(fā)現自身所存在的缺點，并通過評價發(fā)現自己在學習當中所具有的優(yōu)勢，從而讓學生們能夠走在正確的發(fā)展道路上，充分利用自身所具有的優(yōu)勢，從而明確發(fā)展性評價的目的［2］。

二、學生學習評價手冊的建立

在開展教學的過程中，教師應該讓學生們明確自身的發(fā)展方向，從而讓家長們在進行配合教師工作的時候，能夠找到配合點，教師在這個過程中，應該結合學生們的實際情況，給學生們建立一個科學合理的數學學習評價手冊，這種考核方式的建立，可以讓學生們的整體學習階段都擁有一個詳細的評價標準，從而避免出現僅僅關注學生們的最終學習情況，忽略學生們平時表現的情況發(fā)生，這種詳細的評價方式，也可以讓學生們在學習的過程中，擁有一個更加明確的指導方向，評價手冊當中的各種考核指標，應該擁有一個更加詳細的建立，讓每一項內容，都能夠擁有一個更加明確的指標參考，歸根結底，評價手冊對于學生們來說，建立的目的其實是為了能夠將學生們在學習過程中的成長進行一個詳細的記錄，從而讓教師和家長都可以對學生的表現擁有一個更加詳細的了解，在評價手冊當中，教師應該關注學生們平時的學習成績，并對這些平時成績進行詳細的記錄，在進行綜合考核的過程中，將平時成績按照比例，添加到最終的考核成績當中，通過這種方式，讓學生們在這種考核體系當中，充分的投入到課堂教學當中，對于平時的課堂教學也能夠全身心的投入，并且積極的參與到教師們開展的教學活動當中，讓學生們的學習自信心得到充分的滿足，激發(fā)學生們的學習興趣［3］。

三、教師和學生進行評價結合

在發(fā)展性評價當中，學生們的評價和教師們的評價一樣，在整體評價當中都具有十分重要的作用，教師和學生們的接觸時間和學生與學生之間的接觸時間相比根本不值一提，所以按照了解程度來說，學生對于學生的了解程度也要遠遠超過教師對于學生的了解程度，所以在開展評價的過程中，應該讓學生們之間進行互相評價，并且穿插性評價，讓每一個學生都能夠接受到幾個不同學生之間的評價，從而讓評價擁有更強的可信度，讓學生們得到更好的教學幫助，明確自身的不足和優(yōu)勢，進行針對性的改變［4］。

結束語：綜上所述，在當前的數學學習當中，教師應該盡快改變自身的傳統(tǒng)教學思想，不能繼續(xù)將學生們的學習成績當做全部的評價標準，而是應該給學生們帶來一個更加全面的發(fā)展，通過更加科學合理的評價，讓學生們擁有一個更加明顯的進步和提升。