◎何輝純

當(dāng)前，“微”熱潮席卷中國(guó)，因其高效、精簡(jiǎn)的特性，也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)課堂起著深刻的影響。分層教學(xué)在教育領(lǐng)域中是一項(xiàng)比較傳統(tǒng)并且十分有效的教學(xué)方法，在信息技術(shù)課中，由于學(xué)生自身具備的知識(shí)儲(chǔ)備差異明顯，接受知識(shí)能力不一，這就要求教師更加注重多元化、個(gè)性化教學(xué)，需要靈活、有效使用分層教學(xué)，將微課靈活應(yīng)用于信息技術(shù)分層教學(xué)當(dāng)中是一項(xiàng)十分有意義的嘗試與探索。

一、微課概述

所謂微課，就是將教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以教學(xué)視頻作為授課主要載體，充分有效的反映出教師在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)所開展的學(xué)與教活動(dòng)的所有教學(xué)資源的有機(jī)組合。在“微課”當(dāng)中，最重要的部分是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含一系列與教學(xué)主題密切相關(guān)的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思以及素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等輔助類的教學(xué)資源。通過(guò)微課的使用，能夠幫助課堂更加明確目標(biāo)、突出主題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情景教學(xué)［1］。

在微課教學(xué)過(guò)程中，所使用的視頻大多為5到8分鐘，這樣更容易使學(xué)生所接受，符合學(xué)生們的視視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，微課大多小于20Mb，容量非常小，可以在網(wǎng)絡(luò)上直接在線播放，保證學(xué)生和老師能夠隨時(shí)隨地獲取、學(xué)習(xí)，非常的簡(jiǎn)單實(shí)用。

二、分層教學(xué)概述

所謂的分層教學(xué)，就是老師以學(xué)生所具備的知識(shí)素養(yǎng)、潛力傾向以及能力水平為依據(jù)，將其科學(xué)地劃分成不同的小組，使每一群體當(dāng)中的學(xué)生都具備相近的水平，以此實(shí)現(xiàn)無(wú)差別的教學(xué)對(duì)待，在這種分層策略下，將會(huì)幫助學(xué)生得到更好的提高和發(fā)展。分層教學(xué)又稱為能力分組、分組教學(xué)，他是把學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成不同的班組，再根據(jù)各班組學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)水平開展有效的教學(xué)。

三、如何在分層教學(xué)中有效應(yīng)用微課

1．備課過(guò)程中微課對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分層 在使用微課教學(xué)備課過(guò)程中，首先可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，以此來(lái)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，要保證其彈性，也就是說(shuō)，在設(shè)置每一章的目標(biāo)時(shí)，設(shè)定一個(gè)底線，使得每一名學(xué)生都能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。比如，在講解將文本框插入Word當(dāng)中這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，文字的輸入、文本框的插入等都是要求學(xué)生必須掌握的［2］。這也就是教學(xué)目標(biāo)的底線。在完成這一基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，還可以針對(duì)那些能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，比如在修飾文本框方面，繪制結(jié)構(gòu)流程圖方面等等，可以引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的提升。

2．實(shí)現(xiàn)微課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué) 在微課教學(xué)過(guò)程中，可以采取這樣的教學(xué)模式：首先進(jìn)行情景導(dǎo)入，之后出示目標(biāo)，然后任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再進(jìn)行學(xué)生演示，最后評(píng)價(jià)反饋。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以自己制作微課程，之后讓學(xué)生以此為參考對(duì)照學(xué)習(xí)操作。通過(guò)微課程模式可以讓學(xué)生能夠邊看邊操作或者重復(fù)觀看直到掌握。比如在教授EXCEL的過(guò)程中，有一個(gè)函數(shù)求和的內(nèi)容，由于其步驟較多，可能會(huì)因?yàn)楫?dāng)中一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)而不能夠得到最終正確的答案。這時(shí)候，老師就可以邊講解邊操作，將其制作成微課。通過(guò)微課開展動(dòng)態(tài)教學(xué)，配合鼠標(biāo)的點(diǎn)擊提示以及輔助文字幫助，可以幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，能夠突出課堂的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好更快的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及操作技巧。成功的將以往一對(duì)多的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)［3］。

3．使用微課輔助學(xué)生完成課后作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以將信息技術(shù)內(nèi)容分為發(fā)展題、提高題以及基礎(chǔ)題。基礎(chǔ)題是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)，所以要求所有學(xué)生都必須從基礎(chǔ)題做起。有一部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可以根據(jù)自身的要求，向提高題推進(jìn)，當(dāng)完成提高題后還可以聯(lián)系發(fā)展題。老師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成情況提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，事先制作好各層次學(xué)生習(xí)題講解微課，對(duì)那些完成情況好的同學(xué)可以發(fā)布提高題或者發(fā)展題的微課，而那些表現(xiàn)一般的學(xué)生則可以繼續(xù)使用基礎(chǔ)題微課練習(xí)，繼續(xù)提升自己水平。在這種分層次的微課課后習(xí)題演練的幫助下，將會(huì)幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。

總結(jié)：利用微課對(duì)高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)。通過(guò)微課分層教學(xué)，將幫助學(xué)生更有效、更快捷的掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的進(jìn)步，保障了課堂的教學(xué)效率。所以，作為一線教師，要學(xué)會(huì)掌握微課分層教學(xué)模式，并且熟練應(yīng)用，提升教學(xué)水平。