蘇 歡

（四川師范大學(xué) 舞蹈學(xué)院，四川 成都610101）

四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)的宗旨是，通過實(shí)踐與理論的雙重結(jié)合讓學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)、教學(xué)、表演的理論知識(shí)和技能，具備對(duì)舞蹈作品、舞蹈專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析研究，寫作評(píng)論的基本能力，培養(yǎng)文舞兼修、德藝雙馨的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。教育的本身意義是極大限度挖掘、建造和發(fā)展受教育者的綜合能力?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，激發(fā)了教育界的參與者對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重視。

作為“四川師范大學(xué)與奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究”課題的研究成果之一，前期已對(duì)舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢進(jìn)行梳理和分析。因而，不在此方面贅述。本文主要從課程規(guī)劃和教學(xué)方法兩方面入手，分析舞蹈學(xué)專業(yè)目前存在的一些問題。

首先，舞蹈學(xué)專業(yè)課程分布呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生表演能力的傾向。

以舞蹈學(xué)專業(yè)二年級(jí)上學(xué)期課表舉例，專業(yè)理論課程如音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈美學(xué)每周2 課時(shí)（45 分鐘/課時(shí)），而專業(yè)實(shí)踐課方面，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課每周6 課時(shí)，民間舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、動(dòng)作分析與編舞課每周4 課時(shí)，無論是從課程類型的平衡還是課時(shí)分配，對(duì)實(shí)踐課的重視都遠(yuǎn)大于理論課。專業(yè)實(shí)踐課本身更注重對(duì)學(xué)生肢體能力的開發(fā)和訓(xùn)練，實(shí)際調(diào)研顯示，大部分舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生課后時(shí)間都用于練習(xí)專業(yè)實(shí)踐課教授的內(nèi)容，一方面因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生需要大量時(shí)間和精力消化教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在筆者的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有許多學(xué)生并沒有意識(shí)到舞蹈學(xué)專業(yè)與表演專業(yè)的區(qū)別，認(rèn)為本專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)舞蹈演員，甚至希望進(jìn)一步增加專業(yè)實(shí)踐課，減少理論課。

其次，課程設(shè)置的偏向性也使得學(xué)生更依賴灌輸式教育，缺乏對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)課程大綱要求專業(yè)實(shí)踐課考核以課堂表演方式呈現(xiàn)，并且對(duì)每一學(xué)期每門課應(yīng)完成的技術(shù)技巧動(dòng)作、組合數(shù)量等都有嚴(yán)格規(guī)定。但是，自四川師范大學(xué)全面升至高考第一批次錄取以來，舞蹈學(xué)院學(xué)生中普高生的比例明顯增大，而普高生又往往集中在舞蹈學(xué)專業(yè)中。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和強(qiáng)制性的教學(xué)大綱規(guī)定增加了教師的教學(xué)壓力，不得不從學(xué)期中就進(jìn)入考試組合教授環(huán)節(jié)，學(xué)生也多是機(jī)械記憶組合內(nèi)容，以達(dá)到考試要求。

值得注意的是，大量的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)分布導(dǎo)致學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，也導(dǎo)致專業(yè)理論課時(shí)過少，從而阻礙了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，從就業(yè)現(xiàn)狀看，四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生似乎并未體現(xiàn)出自身專業(yè)的優(yōu)勢。

如前文所述，舞蹈學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，文舞兼修、德藝雙馨的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，能夠在藝術(shù)評(píng)論、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有所成就。然而，從對(duì)四川師范大學(xué)2013 級(jí)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研來看，大部分舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇擔(dān)任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的舞蹈教師，也有部分前往文藝團(tuán)體從事表演工作，這似乎并不完全符合舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一現(xiàn)象引起了筆者的思考：究其原因，是學(xué)生原本就偏向于這些就業(yè)方向？還是現(xiàn)有的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，使其產(chǎn)生這種就業(yè)選擇呢？

綜上所述，本文主要針對(duì)四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，現(xiàn)階段舞蹈學(xué)專業(yè)的課程分布、教學(xué)內(nèi)容等方面都還存在一定的問題：專業(yè)實(shí)踐課與專業(yè)理論課課時(shí)分配不平衡。對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的過度強(qiáng)調(diào)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自身專業(yè)定位的不確定，從而影響了學(xué)生在舞蹈理論和其他方面的知識(shí)探知和能力開發(fā)。而教學(xué)方式上的單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易過分依賴于被教師灌輸，因而在專業(yè)和理論方面都缺少自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，課程開設(shè)上專業(yè)優(yōu)勢不夠突出，支持學(xué)生就業(yè)的相關(guān)課程較為缺乏。這些都在很大程度上影響了舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。