文|鄭新蓉　王成龍

“教師素養(yǎng)，是保證教育事業(yè)的核心要素?！八仞B(yǎng)”在我們看來，就是教師“教書育人”的功夫和情懷。教師的素養(yǎng)高低，一是與職前職后的專業(yè)訓練是否扎實全面有關，二是與各級政府和學校善待教師相關政策和環(huán)境有關，三是與教師本人對教師職業(yè)是否認同有關。職業(yè)的素養(yǎng)一直是與職業(yè)的社會聲望與回報相關聯(lián)的?！?/p>

鄉(xiāng)村教師，也稱農村教師，泛指在農村地區(qū)從事教育事業(yè)的各類教師。這里指的是工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及以下農村學校（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、村小和教學點），受教育行政部門集體聘用的教師（不含私立學校教師）。鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的變化與我國現(xiàn)代化進程中的時代主題、城鄉(xiāng)差異、教育發(fā)展、學校功能、城鄉(xiāng)和性別分工等變化有著密切關聯(lián)。

當代我國鄉(xiāng)村教師群像

目前在一線工作的鄉(xiāng)村教師，從年齡和身份看，主要有三個群體：20世紀七十年代末期和八十年代初期入職的民辦教師，后來逐漸轉為公辦，人數(shù)在逐漸減少；20世紀八九十年代的中師畢業(yè)生，他們大多數(shù)是農村教育的領導者和骨干；人數(shù)最多的是近十年大量招收的“80后”和“90后”的新生代教師，他們即將成為鄉(xiāng)村教育的絕對主體。

新生代鄉(xiāng)村教師，一部分曾經是留守或流動兒童，也有部分獨生子女，在中學階段學業(yè)成績或許不是最優(yōu)秀的群體，他們與鄉(xiāng)土和鄉(xiāng)村的自然連接也弱了許多，但是他們的個體權利意識、消費文化、互聯(lián)網技能、現(xiàn)代生活理念等方面特點鮮明。

占主體地位的鄉(xiāng)村教師，是在中國社會急劇變革時代下成長起來的、帶有時代變革特征的青年一代。他們是高等教育大眾化，即高校擴招的受益者，同時因為求學于大中城市，也是城市生活的經歷者，相對于上一代在縣城或地市中師畢業(yè)的鄉(xiāng)村教師，他們的城市現(xiàn)代文明生活經驗要豐富得多；同時，他們是在充裕的社會物質生活、市場經濟、消費文化和時尚文化的熏染中成長的；再次，他們是第一代受益于互聯(lián)網的青年大學生，通過互聯(lián)網連接的世界與他們父輩和前幾代鄉(xiāng)村教師都是不一樣的，明顯優(yōu)于于以往的鄉(xiāng)村教師。

這一代鄉(xiāng)村教師是第一代完成離土、離鄉(xiāng)、離戶（農）的鄉(xiāng)村教師，也是在農村勞動力的持續(xù)外流、鄉(xiāng)村凋敝的背景中返回鄉(xiāng)村的。他們在城市和鄉(xiāng)村的夾縫中，在兼顧自我和家庭、陪伴和培養(yǎng)，個體和群體、傳統(tǒng)鄉(xiāng)紳使命和專業(yè)規(guī)訓矛盾和沖突中完成對自我、鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村社會的更新。

大多數(shù)教師都有“教師夢”“教育夢”，他們是通過嚴格的教育競爭就走上教師崗位的，雖然都是“自愿選擇”，但是，很多鄉(xiāng)村青年教師在“留任”和“流動”中平衡和選擇是艱難的，他們的心態(tài)是復雜的。

盡管他們普遍覺得鄉(xiāng)村教師的社會地位低，是不得已的選擇，但依舊選擇留在這個崗位上，并動員親戚和好友報考鄉(xiāng)村教師；他們認為自己對教師職業(yè)是有勝任力的，但對現(xiàn)有地位和未來發(fā)展?jié)M意度較低，表現(xiàn)為對教師的經濟地位、政治地位、晉升空間、學習提升方面不滿意。以目前特崗教師高達90%的留任率看，在保障個人生存和生活穩(wěn)定性方面是可取的，他們?yōu)榇诉x擇留任；然而該職業(yè)有限的發(fā)展前景、孤寂的環(huán)境以及較低的社會地位是他們選擇流動的潛在因素。

在鄉(xiāng)村振興中提升鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)

如果說通過教育幫助農家孩子個人改變命運，“跳出農門”是過去很長一段時期鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動力，那么在新時期，為農家孩子打破教育和社會發(fā)展的天花板，獲得充分發(fā)展、為振興鄉(xiāng)村，促進本土經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才，是激發(fā)鄉(xiāng)村教育的新動力。為此，鄉(xiāng)村教師要立足于培養(yǎng)社會主義新型勞動者和建設者，突破狹隘的專業(yè)視野，加強學校與鄉(xiāng)村的聯(lián)結，提升關懷和建設鄉(xiāng)村社會活力，這是鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)提升的核心。

今天的鄉(xiāng)村教師，特別在中西部邊遠貧困地區(qū)工作的教師，他們肩負的特殊使命，他們面對的鄉(xiāng)村學校和孩子們特殊的生存和發(fā)展環(huán)境，使得教師的“教育素養(yǎng)”更具深意，更具挑戰(zhàn)性：他們面對著留守兒童，面對著缺少成年人榜樣的村落；他們面對寄宿制帶來的對學生日常生活照顧，面對孤獨兒童進行心理疏導；他們面對更多學業(yè)困難的兒童群體，或許還面對母語不是通用的漢語的少數(shù)民族學生；他們面對音體美教師短缺的現(xiàn)狀，面對手機流量快或信號不良的大山；他們面對農村孩子不熟悉農村，自己也不熟悉鄉(xiāng)村，如此等等都是今天的鄉(xiāng)村教師“素養(yǎng)”生長的新的土壤。

很長一段時間，我們容易從一般教師素養(yǎng)談及鄉(xiāng)村教師，談個體學歷和專業(yè)素養(yǎng)多，論及教師隊伍整體素養(yǎng)成效和教育活力較少。新時代鄉(xiāng)村教師如何擺脫抽象教師素養(yǎng)概念和標準，活用自己的人生經驗和鄉(xiāng)村資源，一專多能，急用先學，習得“全科本領”，發(fā)展多方面的本事和技能，這些將是鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村孩子撐起發(fā)展空間的獨特而美麗的教育“素養(yǎng)”。

我國農村地區(qū)，特別是中西部邊遠貧困地區(qū)，鄉(xiāng)村教師要“下得去，留得住，教得好”，這九個字不只是針對少數(shù)獻身的個別模范，而應該是一大群優(yōu)秀青年，他們是鄉(xiāng)村教師的95%，為鄉(xiāng)村振興和教師事業(yè)吸引而來。如果廣大的鄉(xiāng)村，絕大多數(shù)教師都具有“四有”品行，都能夠“下得去，留著住，教得好”，農村教育事業(yè)的興旺就有了最好的保障。

鄉(xiāng)村教師隊伍的素養(yǎng)提升，是一個兩條腿走路的工程，一方面是大幅度改善鄉(xiāng)村教師的生活和工作條件，提高待遇，足以保障有志并優(yōu)秀的教師；另一方面是激發(fā)教師的教育和社會活力，重振鄉(xiāng)村教育的公共性，從鄉(xiāng)村教育的癥結和困難著手，關注和瞄準鄉(xiāng)村教師必需的情懷、理想、仁愛、多方面的扎實的知識和能力，鄉(xiāng)村教育一定會培養(yǎng)全新的鄉(xiāng)村新一代，勢必成為鄉(xiāng)村振新戰(zhàn)略的有機組成部分，成為精準扶貧的重要抓手。