鐘晨音，　陳　能

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

一、問題的提出

職業(yè)適應(yīng)性就是能積極認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己以勝任學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，使用人單位滿意的能力。[1]師范專業(yè)的學(xué)生，在最后一學(xué)年都要經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)，這一制度設(shè)計(jì)既能促進(jìn)師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，也有利于他們熟悉今后的工作環(huán)境，反思職前教育階段的自我發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)提高其職業(yè)適應(yīng)性也不無裨益。

從客觀的社會(huì)環(huán)境來看，這些實(shí)習(xí)結(jié)束即將走上工作崗位的師范畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)：(1)隨著社會(huì)對(duì)教師要求的不斷提高，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求向結(jié)構(gòu)性調(diào)整轉(zhuǎn)變，中小學(xué)追求高學(xué)歷教師，師資培育層次出現(xiàn)“上移”趨勢(shì)，本科師范生的職業(yè)發(fā)展空間受到擠壓。(2)師范生“統(tǒng)包統(tǒng)配的管理機(jī)制”已是昨日黃花，其就業(yè)和分配不再由國家統(tǒng)一安排。[2]師范生也可以自由擇業(yè)，其未來職業(yè)的不確定性有所提高；(3)高師院校連年擴(kuò)招，2008年起綜合性大學(xué)也加入教師教育體系，且非師范畢業(yè)生與社會(huì)人員均可通過考試獲取教師資格證，師范畢業(yè)生聘崗競(jìng)爭(zhēng)激烈。[3-4]面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，在職前教育機(jī)構(gòu)受過系統(tǒng)訓(xùn)練、經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的師范畢業(yè)生是否已經(jīng)具備了良好的職業(yè)適應(yīng)性？如何幫助師范生更好地適應(yīng)未來職業(yè)以提升競(jìng)爭(zhēng)力？應(yīng)是職前教師教育機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真研究和探討的課題。

二、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣法，在華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)教師教育學(xué)院、麗水學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所院校實(shí)習(xí)歸來的師范畢業(yè)生發(fā)放問卷800份，回收問卷644份，回收率為80.5%；其中有效問卷588份，有效率為91.3%。問卷一半用作探索性因素分析，一半用作驗(yàn)證性因素分析。有效被試的基本情況見表1。

表1　樣本的整體結(jié)構(gòu)表

(二)研究工具與方法

采用自編的《師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查問卷》，問卷由兩部分組成。第一部分為職業(yè)適應(yīng)性量表，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，綜合師范畢業(yè)生訪談與專家建議進(jìn)行多次修改，最終確定29個(gè)項(xiàng)目。第二部分為職業(yè)適應(yīng)性影響因素及策略調(diào)查，以多選題的形式調(diào)查被試面臨的職業(yè)適應(yīng)難題及采取的應(yīng)對(duì)策略。

職業(yè)適應(yīng)性量表各項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分方式，即“完全不符合”記1分，“有點(diǎn)不符合”記2分，“一般符合”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，被試在量表上得分越高，表明其職業(yè)適應(yīng)性越好。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

(一)師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性

1.探索性因素分析

采用主成分分析法，對(duì)職業(yè)適應(yīng)性量表的29個(gè)正式項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果見下表2。

表2　探索性因素分析結(jié)果

注：小于0.30的載荷量省略。

六個(gè)因子的累計(jì)解釋率為55.085%。因子1的內(nèi)容包括人際交往與社會(huì)閱歷，可命名為“社會(huì)交往適應(yīng)”；因子2的內(nèi)容包括生活安排與學(xué)習(xí)安排，可命名為“自我發(fā)展適應(yīng)”；因子3的內(nèi)容包括職業(yè)過程中的情緒狀態(tài)以及壓力感受，可命名為“心理狀態(tài)適應(yīng)”；因子4的內(nèi)容包括職業(yè)意向與職業(yè)抉擇，可命名為“職業(yè)選擇適應(yīng)”；因子5的內(nèi)容包括工作環(huán)境預(yù)期與勝任能力預(yù)測(cè)，可命名為“職業(yè)環(huán)境適應(yīng)”；因子6主要包括職業(yè)意識(shí)、求職策略、就業(yè)觀念等內(nèi)容，可命名為“角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)”。

2.驗(yàn)證性因素分析

對(duì)探索性因素分析得到的六因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表3所示。

表3　六因素模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

一般來說，CMIN/df<5、RMSEA<0.08表示較好；NFI、CFI、IFI、GFI、AGFI應(yīng)大于或接近0.90，越接近1越好。[5]從以上指標(biāo)看，六因素模型的擬合指數(shù)較好，得到了較好的數(shù)據(jù)支持。由此可見，職業(yè)適應(yīng)性量表的6個(gè)維度可以聯(lián)合解釋師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的大部分方差。也就是說，師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性可以從社會(huì)交往適應(yīng)、自我發(fā)展適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)等6個(gè)方面體現(xiàn)出來。

3.師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的總體水平

表4　高師畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性狀況的描述統(tǒng)計(jì)

如表4所示，師范畢業(yè)生總體職業(yè)適應(yīng)性平均得分為3.44，處于中上水平，即多數(shù)師范生的職業(yè)適應(yīng)性尚可。其中，被試的社會(huì)交往適應(yīng)與職業(yè)環(huán)境適應(yīng)表現(xiàn)最好(分列第1位、第2位)，職業(yè)選擇適應(yīng)排第3，自我發(fā)展適應(yīng)排第4，心理狀態(tài)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)水平最差(分列末兩位)?？梢?，大多數(shù)實(shí)習(xí)歸來的師范生在自我發(fā)展適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)方面存在一定的困難。

4.性別效應(yīng)分析

由表5可知，男生僅在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)方面明顯優(yōu)于女生；其他適應(yīng)層面及整體適應(yīng)性的性別差異并不顯著。

表5　性別差異的顯著性檢驗(yàn)(M±SD)

注：因素1-6分別代表社會(huì)交往適應(yīng)、自我發(fā)展適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)。

*P<0.05，**P<0.01,***P<0.001,下同。

5.高校類型效應(yīng)分析

除了自我發(fā)展適應(yīng)方面無顯著差異外，不同類型高校的師范畢業(yè)生在其他適應(yīng)方面及整體職業(yè)適應(yīng)性上都有顯著差異。LSD法兩兩比較結(jié)果表明，在社會(huì)交往適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)方面以及總體職業(yè)適應(yīng)性上，高職院校師范生極其顯著地低于985師范大學(xué)、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)、省屬綜合性大學(xué)的師范生，而后三類高校之間未見顯著差異。

表6　高校層次差異的分析結(jié)果

6.專業(yè)效應(yīng)分析

文史類、理工類、藝體類師范畢業(yè)生在社會(huì)交往適應(yīng)方面存在顯著差異， Tamahane法兩兩比較結(jié)果表明，在社會(huì)交往適應(yīng)方面，文史類師范生顯著優(yōu)于理工類師范生，藝體類師范生也優(yōu)于理工類師范生但未達(dá)到顯著性水平。

表7　專業(yè)差異的分析結(jié)果

7.城鄉(xiāng)效應(yīng)分析

表8顯示，來自城鎮(zhèn)的師范生在社會(huì)交往適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)以及總體職業(yè)適應(yīng)性上都顯著或極其顯著地優(yōu)于來自農(nóng)村的學(xué)生。

表8　城鄉(xiāng)差異的顯著性檢驗(yàn)(M±SD)

8.畢業(yè)去向效應(yīng)分析

結(jié)果如表9所示，不同畢業(yè)去向的師范生在社會(huì)交往適應(yīng)、自我發(fā)展適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)以及總體職業(yè)適應(yīng)性上存在著顯著或極其顯著的差異。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，打算做教師的師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性最好，仍未確定畢業(yè)后去向的師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性最差，其他去向按照職業(yè)適應(yīng)性均值從高到低排列依次為繼續(xù)深造、創(chuàng)業(yè)、機(jī)關(guān)單位。

表9　畢業(yè)去向差異的分析結(jié)果

(二)師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)困境的影響因素

表10　師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)困境的影響因素

表11　師范畢業(yè)生最常用的5項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略

為了解師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)困境的影響因素，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了一個(gè)多項(xiàng)選擇題，要求被試從問卷列出的選項(xiàng)中選出造成其職業(yè)適應(yīng)困難最主要的5個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果見下表10。

(三)師范畢業(yè)生面對(duì)職業(yè)適應(yīng)困難最常用的應(yīng)對(duì)策略

在增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性方面，師范畢業(yè)生最常用的五項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略基本都是內(nèi)部策略，以調(diào)整自身為主。在受試者中，僅51人表示會(huì)“向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心求助”。

四、討論與建議

師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性主要體現(xiàn)在社會(huì)交往適應(yīng)、自我發(fā)展適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)6個(gè)方面。從總體狀況來看，本科師范生實(shí)習(xí)歸來后的職業(yè)適應(yīng)性處于中上水平，多數(shù)師范生能夠基本適應(yīng)從學(xué)校向社會(huì)的過渡，但在自我發(fā)展適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)等方面有待提高。

高職院校師范生在社會(huì)交往適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)方面以及總體職業(yè)適應(yīng)性上極其顯著地低于985師范大學(xué)、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)、省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)的師范生。由此可見，教師教育層次的“上移”給高職院校的師范生帶來很大的職業(yè)壓力。而985師范大學(xué)、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的師范生和省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)的師范生在職業(yè)適應(yīng)性上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，可見教師教育的轉(zhuǎn)型使老牌師范院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)不再明顯。各類師范院校在師資培養(yǎng)上需要重新自我定位，反思教師教育課程設(shè)置，改進(jìn)管理模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為增強(qiáng)師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性提供有力的外部支撐。

理工類師范生在社會(huì)交往方面的適應(yīng)性上明顯不如文史類師范生，也比不過藝體類師范生。有關(guān)學(xué)者在調(diào)查大學(xué)生心理壓力狀況時(shí)也發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生的社交壓力顯著高于文科生。[6]似乎表明專業(yè)類別對(duì)師范生的職業(yè)適應(yīng)性有一定影響，這可能與理工類專業(yè)教育模式相對(duì)“傳統(tǒng)”、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大有一定關(guān)系，其深層次原因還有待今后進(jìn)一步研究。

來自城鎮(zhèn)的師范生在社會(huì)交往適應(yīng)、心理狀態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)以及總體職業(yè)適應(yīng)性上都顯著或極其顯著地優(yōu)于來自農(nóng)村的學(xué)生。城市與農(nóng)村生活環(huán)境的巨大反差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相對(duì)窘迫，對(duì)于長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的師范生，無疑帶來了更多的壓力。目前教師的招聘、管理在規(guī)范性上還有待提高，不公平、不公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)依舊存在，這也是影響師范生職業(yè)適應(yīng)性的重要因素。來自農(nóng)村的師范生有機(jī)會(huì)在城市獲得理想崗位，但其競(jìng)爭(zhēng)難度及所承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)學(xué)生。就業(yè)過程中的人脈關(guān)系、地域保護(hù)等因素讓來自農(nóng)村的師范生在職業(yè)適應(yīng)性上面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，職前教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為農(nóng)村師范生提供更多幫助，加強(qiáng)對(duì)他們的心理引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走出“只會(huì)用功”的狹隘發(fā)展模式，激勵(lì)他們以開放的姿態(tài)融入專業(yè)、融入社會(huì)。

打算做教師的師范畢業(yè)生在社會(huì)交往適應(yīng)、自我發(fā)展適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)以及總體職業(yè)適應(yīng)性上均明顯優(yōu)于未定畢業(yè)去向的師范畢業(yè)生。而對(duì)自己的事業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃與目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)者，其職業(yè)適應(yīng)性也并不差。由此可見，師范畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力與目標(biāo)明確程度對(duì)其職業(yè)適應(yīng)性有很大影響。對(duì)師范生而言，自我定位不能視域狹隘，應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的最新要求、所讀專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)變化等多方面信息，為自己找到合理準(zhǔn)確的位置。而一旦確定自己的位置，就要制定適合自己的發(fā)展規(guī)劃與奮斗目標(biāo)，不要盲目跟風(fēng)。此外，相關(guān)高校也應(yīng)該重視師范生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

在提高職業(yè)適應(yīng)性的策略上，師范畢業(yè)生最常用的五項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略基本都是內(nèi)部策略，以調(diào)整自身為主，只有少數(shù)學(xué)生表示會(huì)“向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心求助”，其是問卷所列12個(gè)選項(xiàng)中選擇人數(shù)最少的一項(xiàng)。師范畢業(yè)生極少尋求學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的幫助，這并不代表師范畢業(yè)生不需要學(xué)校提供有益的就業(yè)指導(dǎo)，而是現(xiàn)在很多高校的就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生心中往往只是一個(gè)信息提供中心和檔案管理中心。要想讓師范生在遇到職業(yè)適應(yīng)問題時(shí)，馬上想到學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，這需要對(duì)中心的定位和工作職能作出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變和拓展。比如，可針對(duì)用人單位要求，開展應(yīng)聘指導(dǎo)和模擬面試；提供最新的就業(yè)政策與就業(yè)形勢(shì)教育與分析，對(duì)繁雜的市場(chǎng)就業(yè)信息去偽存真；有針對(duì)性地開展職業(yè)適應(yīng)困難指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練、應(yīng)付壓力訓(xùn)練等輔導(dǎo)；加強(qiáng)與政府各有關(guān)部門、校外用人單位、專業(yè)中介機(jī)構(gòu)以及成功校友的聯(lián)系與合作；完善就業(yè)網(wǎng)站，提供用人單位的需求信息、就業(yè)活動(dòng)流程介紹、往屆畢業(yè)生去向資料、成功畢業(yè)生的就職經(jīng)歷等。

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