MOOC支撐下的混合式教學模式探究①

[摘 要] 教學創(chuàng)新和學習者個性化學習需求使混合式學習模式得以廣泛的應用，而混合式教學模式需要優(yōu)秀共享資源平臺的有效支撐。作為在線學習平臺及優(yōu)秀教學資源的MOOC對促進教學內(nèi)容、方法、模式和管理體制機制起到了積極的促進作用。通過對MOOC支撐下的混合式教學模式的分析研究，結(jié)合《軟件工程》課程特點，在教學實踐中對教學策略、教學要素、教學形式與過程三方面融入MOOC理念展開教學探索與實踐，真正做好線上線下的教學支持服務，以促進傳統(tǒng)教學模式的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學；MOOC；教學資源；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0074-02

混合教學模式把線上自主學習和傳統(tǒng)面授學習結(jié)合起來，教師監(jiān)控整個學習過程，在教師的引導啟發(fā)下，充分發(fā)揮學習者學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學習者真正成為學習的主體?；旌鲜浇虒W模式的開展需要先進的教育理論指導，有強大的技術(shù)服務支持，需要先進網(wǎng)絡教學平臺和優(yōu)質(zhì)教學資源的有效支撐。

近年來，隨著MOOC的迅速發(fā)展，MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)平臺資源及開放的教學模式不但使MOOC課程得到普遍應用，而且MOOC的大規(guī)模、開放性和在線性等特點促進了傳統(tǒng)教學模式的改革。MOOC資源的本地化及與MOOC深度整合也使混合式教學模式得以再次創(chuàng)新。MOOC的教學模式使眾多學習者能共享優(yōu)質(zhì)教學資源，增加了學習機會，融合網(wǎng)絡學習和開放教育資源的MOOC，為學校的教學改革、在線課程建設(shè)及有效利用和學習者自主學習的實現(xiàn)提供了新的思路。

一、融入MOOC的混合式教學模式研究

MOOC支撐下的混合式教學是將MOOC的教學理念以及先進的課程支持服務納入校本課程體系中，是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享創(chuàng)新。基于MOOC的混合教學把教師從繁重的教學資源建設(shè)中解脫出來，能夠更加注重對教學設(shè)計的研究與探索，從教學講授向教學支持服務進行轉(zhuǎn)變，為教學改革提供了新思路。學習者可以自由地學習開放共享的優(yōu)質(zhì)在線資源，拓展學習空間，通過混合學習有效地參與各項課程任務。線上開放自主學習、課堂活躍的教學活動以及適合的教學支持服務，在促進學習者線上學習的靈活性和自主性的同時，使學習者更能主動參與傳統(tǒng)課程教學活動。

《軟件工程》課程涉及的內(nèi)容廣泛，涵蓋分析設(shè)計、實施測試以及維護和文檔編寫等諸多方面的要求。普通的學習者由于層次差別大、程序開發(fā)經(jīng)驗欠缺、文檔編寫能力不足，所以在教學資源的設(shè)計上不但要包括理論講解，更主要的是各階段分析設(shè)計方案的撰寫。在傳統(tǒng)的混合教學模式中，由于教師資源設(shè)計與建設(shè)能力的不足，使線上資源的開發(fā)與利用難以支撐教學的需要。而MOOC的優(yōu)質(zhì)教學資源成為課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，把教師從繁重的資源開發(fā)過程中解脫出來，將教學重點放在資源的整合以及資源的有效應用上，更好地做好教學支持服務，為混合式學習模式中的線上學習者自主學習提供指導。

二、混合式教學模式的教學實踐

MOOC支撐下的混合教學模式關(guān)注的是學習者線上的個性化自主學習，以及參與面授課堂中學習活動的協(xié)作學習，體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念?！盾浖こ獭氛n程的教學設(shè)計包括線上學習、課堂教學活動與課后反思三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互促進，互為基礎(chǔ)，使整個教學設(shè)計成為一個整體。線上學習主要是基于網(wǎng)絡的個性化學習，將MOOC平臺的先進學習理念和優(yōu)質(zhì)教學資源納入課程教學設(shè)計中。學習者線上自主學習MOOC課程，通過協(xié)作學習形成任務設(shè)計方案，經(jīng)過網(wǎng)上討論形成課堂匯報的任務方案。課堂教學活動中采用翻轉(zhuǎn)形式，學習者展示任務方案的同時，形成組間的討論交流，整個過程中教師只是起到組織和引領(lǐng)的作用，學習者最終形成完善的《軟件工程》任務方案，并通過實驗來進行驗證。學習者則在教師的建議下，通過課后進一步反思提升學習水平。

（一）教學策略

MOOC支撐下的混合式教學模式強調(diào)的是學習者的線上學習和課堂教學活動的協(xié)作交流。學習者根據(jù)教師提供的MOOC平臺及課程，注冊并選修該課程，完成教師指定的教學內(nèi)容的學習。學習者能力較高的，可以完成整個課程的學習任務。通過MOOC課程學習來完成教師布置的課程任務，形成方案，在學校的課程論壇中交流探討該方案，準備好課堂演示的材料，通過課堂演示與課堂討論來完善該任務方案，最后通過實驗驗證任務方案。在反思教師對方案及結(jié)果的意見后進一步提升學習。軟件工程課程要求中的大量課程設(shè)計與文檔編寫任務，需要學習者相互協(xié)作才能完成。

（二）教學要素

MOOC支撐下的混合式教學模式的教學要素包括學習者和輔導教師、課程學習和活動內(nèi)容以及課程交互平臺。MOOC在教育技術(shù)運用和學習資源中的特點為實現(xiàn)個性化學習提供了可能性。作為學習的主體，學習者以自主學習為主要學習模式，通過MOOC資源學習來掌握《軟件工程》課程的基本理論與實踐知識，通過網(wǎng)上討論來制訂課程任務設(shè)計方案，并通過課堂討論，在教師引導下進一步修改方案，通過實驗來完成課程任務。在輔導教師給出任務成績及修改意見后，再通過反思進一步提升學習水平。輔導教師是課程資源的組織者與課程的引導者。教師將MOOC中的課程內(nèi)容分割，引導學習者觀看相應的視頻，并完成相應的練習與測驗。

課程學習和活動內(nèi)容是學習者學習的基礎(chǔ)。教師選取并整合MOOC中的學習資源，學習者則根據(jù)自身的情況在線完成學習。課程采用清華大學學堂在線中的《軟件工程》MOOC課程，由于與教學時間同步，所以該課程非常適合本學期教學活動的開展。課程要求中，學習者不需要學習該MOOC課程的所有內(nèi)容，而是應根據(jù)輔導教師的指引學習與課程相對應的內(nèi)容，同時完成部分測驗與作業(yè)。學習者也可以根據(jù)自身的情況，選擇學習完成整個MOOC課程，并拿到該MOOC課程的學習證書?！盾浖こ獭返恼n程活動內(nèi)容則主要是面授課堂的學習活動內(nèi)容，包括軟件工程項目匯報、課堂討論與協(xié)作學習、學習者通過研討修正軟件工程項目，并對其他同學的項目任務給出評價以及教師根據(jù)學習者的表現(xiàn)給出評價。

《軟件工程》課程的項目任務通常需要學習者相互間的協(xié)作才能完成。構(gòu)建課程的網(wǎng)絡社交媒體是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。課程的內(nèi)部交流途徑包括線上交流和課堂直接交流。課堂開展的交流活動是課程協(xié)作學習的主要形式，也是學習者交流的主要方式。線上交流則包括學校提供的課程教學論壇、MOOC課程論壇、移動聊天群。同時，MOOC課程論壇還作為課程對外交流的窗口，使學習者可以和具備相同專業(yè)背景的眾多學習者研討軟件工程專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗。作為移動聊天群的班級QQ群或微信群則是學習者相互交流溝通的平臺。

（三）教學形式與過程

《軟件工程》課程的在線學習是學習者通過觀看MOOC視頻學習未完成的指定內(nèi)容，并通過課程的測驗與練習，將測驗及練習的結(jié)果以及課程任務的設(shè)計方案通過郵件發(fā)給輔導教師，同時可以在課程的論壇中與外校學習者交流探討課程知識點。學習者通過學校提供的教學論壇來討論與探討教師布置的實驗任務，啟發(fā)思維的同時共享自己的思維與資源。在班級的QQ群及微信群中開展交流互動可以增進班級同學間的感情，使學習過程得以持續(xù)。

面授教學活動采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織。面授教學活動主要采用在線學習經(jīng)驗交流、項目任務展示、課堂組間研討等形式在傳統(tǒng)課堂上完成，教師的作用則是組織和引領(lǐng)。學習者首先在課堂上展示自己的任務設(shè)計結(jié)果，課程輔導教師則引導學習者針對設(shè)計方案開展課堂討論，并將結(jié)果反饋給設(shè)計者，通過討論完善學習者的設(shè)計內(nèi)容。學習者設(shè)計方案的共性問題，則由教師進行分析講解，與設(shè)計者共同商討解決方案。最后學習者通過實驗完成設(shè)計的內(nèi)容。

三、結(jié)論與展望

在以MOOC為支撐的混合式教學模式的探究實踐中，適時引入MOOC教學理念與優(yōu)質(zhì)教學資源，將MOOC課程學習與傳統(tǒng)課程教學混合，結(jié)合MOOC課程對混合式教學模式的重新設(shè)計，在教學支持服務體系、教學資源建設(shè)與應用、教學評價等方面與MOOC課程深度混合，同時轉(zhuǎn)變教師的定位與分工，強化教師的引導作用、教學團隊的監(jiān)督作用，對學習者疑問的及時反饋也提高了學習者的自主學習積極性。MOOC支撐下的混合式學習模式還存在缺乏在MOOC課程學習中的交互、學習效果評價方式不完善、網(wǎng)上學習平臺對移動學習支持不足的問題，這些在今后的教學實踐中還需進行探索。

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