獨(dú)立學(xué)院英語精讀課現(xiàn)狀及教學(xué)模式改進(jìn)措施

賈世嬌

[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院是我國高校領(lǐng)域誕生的新力量和新模式，也是高等教育辦學(xué)體制改革的重要成果。隨著獨(dú)立學(xué)院改革的不斷深入，英語精讀這門主干課程的教學(xué)改革也成為一件舉足輕重的事情。作為一名一線教師，對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語精讀教學(xué)中存在的問題及教學(xué)模式的改進(jìn)措施提出了一些自己的想法。

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院；英語精讀；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0144-02

一、英語精讀課簡介

英語精讀課是訓(xùn)練學(xué)生第二語言基本功的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門綜合課程。它涉及對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯多種基本技能的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)課中的重中之重，英語精讀課貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程，甚至?xí)绊懫渌麑I(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，學(xué)生需要對英語相關(guān)國家的歷史、地理和文化等方面有一定程度的了解。

二、獨(dú)立學(xué)院簡介

從2002年至今，獨(dú)立學(xué)院在全國各地快速發(fā)展，并取得了巨大的成績。獨(dú)立學(xué)院平均學(xué)制四年，采用與社會力量共同辦學(xué)的模式，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒏哔|(zhì)量的教育教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，且具有較多的靈活性。但作為一種新型教學(xué)體制，獨(dú)立學(xué)院基本沿用了母體學(xué)校的模式，所以教學(xué)主體和教學(xué)組織形式呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)。由于獨(dú)立學(xué)院受市場經(jīng)濟(jì)條件的制約，所以需要建立市場概念，利用市場機(jī)制，充分發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢，尋求適合自身發(fā)展的辦學(xué)特色，這樣才能在高等教育領(lǐng)域確立牢固地位，實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院英語精讀課當(dāng)前存在的問題

多年來，英語教師不斷探索和實(shí)踐不同的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量及英語技能。然而，獨(dú)立學(xué)院的英語精讀課卻暴露出一些問題。

（一）教學(xué)方法有待改善

精讀課是一門綜合課程，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的讀、寫、譯能力，同時(shí)兼顧聽說能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的英語精讀課大多停留在對語言文字、文本結(jié)構(gòu)的分析和對句子的解析上，老師占據(jù)主體地位，上課以老師輸出為主，學(xué)生多是被動接受，參與的積極性、主動性不高。從本質(zhì)上講，這是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。它要求學(xué)生無條件地遵守老師的指示，傾聽老師的聲音，記下老師所說的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素很難有效被調(diào)動起來，也不能很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且，為了追求專業(yè)四級的通過率，很多教師在課上過于強(qiáng)調(diào)單詞和語法，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容來看，獨(dú)立學(xué)院英語精讀課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式基本沿用母體學(xué)校

由于當(dāng)前尚未有教育部統(tǒng)一頒發(fā)的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)大綱，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院選用的教材和母體學(xué)校相同。然而母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平存在一定差距，這樣就導(dǎo)致了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本科教材時(shí)，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）從師資隊(duì)伍來看，獨(dú)立學(xué)院的教師多以青年教師為主

青年教師的優(yōu)勢在于他們對新鮮事物有著很強(qiáng)的接受和吸收能力。在教學(xué)上也比較有激情，愿意學(xué)習(xí)新知識、新技能，因此可塑性較大。此外，青年教師往往也能夠比較熟練地使用多媒體設(shè)備，這有利于提高其教學(xué)質(zhì)量。但青年教師也有其缺點(diǎn)，如獨(dú)立學(xué)院的專職教師很多都是剛剛走出校園的應(yīng)屆碩士生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)知識的吸收和輸出往往也不系統(tǒng)、不靈活。此外，獨(dú)立學(xué)院還有相當(dāng)數(shù)量的外聘教師，這些外聘教師在提高獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)水平中起著不可忽視的重要作用。

四、獨(dú)立學(xué)院英語精讀課教學(xué)模式改進(jìn)措施

（一）采取任務(wù)式教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從以往傳統(tǒng)意義上的教師個(gè)人講課轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)課，符合現(xiàn)代教育理念。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)授課及教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)有目的的語言交際能力。學(xué)生運(yùn)用已有的知識儲備，通過討論、展示等環(huán)節(jié)，可以更加熟練靈活地增強(qiáng)語言理解和運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)造能力和思辨能力。在討論和展示的過程中，學(xué)生的交流機(jī)會大大增加，從而能更快地認(rèn)識到自己的劣勢和不足。所以任務(wù)型教學(xué)法對獨(dú)立學(xué)院的英語精讀教師有很好的借鑒意義。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出外語的趣味性、交際性、可操作性。每一個(gè)任務(wù)都以前一個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)，這樣可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入英語學(xué)習(xí)中來，從而完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在任務(wù)的選擇上，應(yīng)接近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說，避免學(xué)生因?qū)θ蝿?wù)的不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)活動無法進(jìn)行。再有，可以將任務(wù)型教學(xué)的范圍延伸到課外，這有利于拓展學(xué)生的思維，從而使任務(wù)型教學(xué)在英語精讀教學(xué)中逐步完善。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的英語精讀課基本上是語言教學(xué)加閱讀理解，教學(xué)任務(wù)主要是在課堂上完成的。在某種程度上，這種教學(xué)形式會增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生理解更多的語法和句子結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地準(zhǔn)備一些全國性考試，如大學(xué)英語四六級或英語專業(yè)四級。然而，這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式對提高學(xué)生的英語綜合能力來說收效甚微，特別是學(xué)生的聽、說方面較為薄弱，缺乏語言的實(shí)際應(yīng)用能力。追溯其根本原因，我們會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種結(jié)果的深層次原因是學(xué)生對課堂所學(xué)往往死記硬背或不求甚解、敷衍了事，而課后對語言的實(shí)際應(yīng)用并不多或基本沒有，缺乏實(shí)踐。所以，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在課堂上讓學(xué)生學(xué)以致用。在課堂之外，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語類活動，如英語演講、辯論、配音等。

（三）教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于課本，要增加文化拓展

語言是文化的載體，要想真正精通一門語言，就必須要深入了解其文化內(nèi)涵，這對語言學(xué)習(xí)者來說極其重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化敏感性是英語精讀課教學(xué)過程中不可缺少的一部分。如《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》第二單元有一篇文章“Spring Sowing”，文章描述了農(nóng)村一對新婚夫婦在初春勞作的一天。故事的創(chuàng)作背景是19世紀(jì)的愛爾蘭，這個(gè)時(shí)期，土豆仍舊是愛爾蘭的主要農(nóng)作物及農(nóng)民的主要食物來源。而且由于其特定的歷史背景，人們對土地有著極深的感情，可以說土地是他們生活中最重要的一部分。而相對比來說，中國在這個(gè)時(shí)期，也有著相似的特點(diǎn)，即便學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，通過一些影視劇或父輩、祖輩的描述，也能對這個(gè)階段的中國社會產(chǎn)生一些了解。課上通過小組討論和分享，讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)時(shí)期的社會特點(diǎn)及人們的品質(zhì)，并與課本里描述的情況作對比，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化共鳴，從而能更加透徹地理解文章內(nèi)容。此外，通過課下布置小組活動，讓學(xué)生自行搜索當(dāng)代愛爾蘭的風(fēng)土人情，并在課上作展示，也可以拓展學(xué)生的文化背景知識。

（四）加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)和考核，促進(jìn)其快速成長

由于獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)中，青年教師占據(jù)較大比例，所以要加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)和考核，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)青年教師由儲備力量向中堅(jiān)力量快速穩(wěn)步轉(zhuǎn)化。英語精讀教師首先要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)研究科學(xué)高效的英語教學(xué)法，還要加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，提高文化內(nèi)涵。首先，要做到認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，不僅要備好課本內(nèi)容，還要有適當(dāng)?shù)耐卣?，加入文化交流。課上以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的輸出，同時(shí)盡量營造一個(gè)輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)課堂活動高效開展。此外，每節(jié)課后還要及時(shí)做好反思，且與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及時(shí)交流。在這方面，獨(dú)立學(xué)院可以制訂以老帶新的“青藍(lán)計(jì)劃”，且及時(shí)跟進(jìn)，定期考核，促進(jìn)青年教師的快速成長。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語精讀課改革是英語教學(xué)改革的重要組成部分。作為獨(dú)立學(xué)院的一線教師，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)工作中，多觀察、多反思、多總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)方法，探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力和綜合素養(yǎng)為目的和出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)改革和探索的浪潮中，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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