淺析錯(cuò)題管理策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖迎

[摘 要] 在大學(xué)教育中，化學(xué)學(xué)科是許多理工科學(xué)院的必修課程之一，學(xué)好這門課程能幫助學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，有助于他們理解和接受相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程。錯(cuò)題管理策略，可以看作是學(xué)習(xí)策略中的一種，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題容易被忽略，但卻是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)之一，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。從教師和學(xué)生的角度分別闡述了錯(cuò)題管理策略在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)策略；錯(cuò)題管理；化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0168-02

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了重視。在學(xué)生自主發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)策略被擺在尤為重要的地位。

所謂學(xué)習(xí)策略，不同學(xué)者有不同的見解。陳琦和劉儒德認(rèn)為：“所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。”錯(cuò)題，可以看成是學(xué)習(xí)材料的一種，是非常有個(gè)人針對(duì)性和專屬性的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有不容忽視的地位，對(duì)其的收集和利用也是十分有必要的。

陳佑清根據(jù)學(xué)習(xí)過程將學(xué)習(xí)策略分為三大類型，即信息加工策略、對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的策略、學(xué)習(xí)資源管理策略。其中，信息加工策略主要指學(xué)習(xí)者在理解和保持信息方面采取的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略以及思維策略。復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)策略；精細(xì)加工策略是為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)信息，以加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶的學(xué)習(xí)策略；組織策略是指將分散的、孤立的知識(shí)按照某種形式組織成一個(gè)整體，以揭示它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)策略；思維策略是指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中采用的一些解決問題的計(jì)劃和方法。

“錯(cuò)題管理策略”在國內(nèi)近年來才被提出。國內(nèi)第一個(gè)從心理學(xué)領(lǐng)域研究、提煉和使用“錯(cuò)題管理”一詞的是劉儒德教授，而“錯(cuò)題管理策略”普遍認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題的態(tài)度、觀念以及相應(yīng)的行為的管理策略。因此可以看作是信息加工策略中精細(xì)加工策略與組織策略這兩種學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)題管理策略的充分利用受到了很大重視。如何在大學(xué)化學(xué)等相關(guān)以考試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)中的得到充分應(yīng)用，本文就此提出了見解。

一、教師對(duì)題管理的監(jiān)控策略

（一）明確錯(cuò)題管理的意義

許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)時(shí)，認(rèn)為對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理收集既耗費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)體力，因此不愿意做這些工作。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理有無認(rèn)同感，會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自我效能感，所以教師向?qū)W生闡明錯(cuò)題管理的意義是十分重要的。并且，教師必須明確提出錯(cuò)題管理流程，并結(jié)合成功的實(shí)例向?qū)W生明確這么做的意義，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要注意的是，教師提出的錯(cuò)題管理流程必須具有可操作性，并充分考慮學(xué)生的時(shí)間和精力，如果過于不切實(shí)際，使學(xué)生無法達(dá)到要求，只會(huì)讓他們產(chǎn)生反感情緒，更不用說取得學(xué)習(xí)成效了。

（二）監(jiān)督錯(cuò)題管理的過程

在大學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)更正是非常容易被忽略的，但卻是非常必要的。監(jiān)督學(xué)生的錯(cuò)題管理可以讓學(xué)生及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤，快速進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掃清前期學(xué)習(xí)過程中的障礙。并且，在管理錯(cuò)題的過程中，學(xué)生能夠鞏固前期課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，為接下來章節(jié)的學(xué)習(xí)提供有利條件。除了定時(shí)檢查學(xué)生的錯(cuò)題管理情況之外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)屬于自己的錯(cuò)題管理方式，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或習(xí)慣來進(jìn)行知識(shí)的梳理。需要注意的是，教師的檢查也要尊重學(xué)生需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別檢查，這有助于加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的狀況。除了對(duì)學(xué)生收集錯(cuò)題習(xí)慣的監(jiān)督之外，教師也要有意識(shí)地注意學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題情況，如若遇到大部分學(xué)生都做錯(cuò)的題目，就需要專門花時(shí)間在教學(xué)中深入分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并對(duì)這樣的題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，或讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，從他們的角度來講解出錯(cuò)原因或是自己對(duì)待該題的見解，這樣既能加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形中也減輕了學(xué)生的心理壓力，讓他們明了產(chǎn)生錯(cuò)誤的正常性，用正確的態(tài)度去解決錯(cuò)誤，不僅有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，更使他們自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）注意錯(cuò)題管理的效果

目前，還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題整理的效果，并且錯(cuò)題管理的效果也不一定是僅僅在對(duì)做錯(cuò)的原題不再出錯(cuò)，而是應(yīng)該通過整理錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。即學(xué)生通過對(duì)化學(xué)學(xué)科有效的錯(cuò)題管理方法，能夠在化學(xué)知識(shí)的獲取能力、儲(chǔ)存能力、轉(zhuǎn)化能力、知應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上有所提高，積累有用經(jīng)驗(yàn)，提升他們解決問題的能力。教師應(yīng)該留心學(xué)生是否通過錯(cuò)題管理，表現(xiàn)出了對(duì)化學(xué)學(xué)科更強(qiáng)的求知欲，是否更具有學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)取心，是否能夠更加積極思考提問，是否更善于與同學(xué)、老師就問題進(jìn)行交流習(xí)，是否學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)?shù)?。通過以上種種方面的了解，教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否通過錯(cuò)題管理而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行錯(cuò)題管理的紀(jì)錄

很多教師都有對(duì)作業(yè)中每個(gè)題目的學(xué)生完成情況作統(tǒng)計(jì)分析的習(xí)慣，這樣能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)也反思自身在教學(xué)上的不足。同樣的，教師也應(yīng)擁有一個(gè)關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)題記錄，把學(xué)生容易出錯(cuò)的題目等進(jìn)行收集和整理，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅對(duì)自己的教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也能預(yù)見學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，幫助他們更加有效地獲取知識(shí)，有助于學(xué)生事半功倍地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

二、學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理的培養(yǎng)策略

（一）錯(cuò)題的收集與整理

在錯(cuò)題的整理與分類上，有以下幾點(diǎn)需要教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生特別注意。

1.對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類整理。把所有的錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，如按出錯(cuò)的原因?qū)㈠e(cuò)誤分為解題粗心類、概念模糊類、技巧類、化學(xué)思想類、概念類、實(shí)驗(yàn)類等，并且注明每一題所屬哪一章哪一節(jié)，這種分類既方便按錯(cuò)因查找，又利于按各章節(jié)容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)查找，為以后復(fù)習(xí)帶來方便，也簡(jiǎn)化了錯(cuò)題集。注意在整理同一類問題時(shí)可以只記錄某些比較典型的問題，而不是把每一道做錯(cuò)的題都記錄。

2.注意記錄錯(cuò)題的方法。要在該錯(cuò)題旁進(jìn)行注釋，記錄解題的思路與突破點(diǎn)、解題技巧、步驟規(guī)范等，必要時(shí)也記錄下錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。這種記錄方法開始可能讓學(xué)生覺得比較困難，所以起始階段可以用自己的語言寫下一些小結(jié)或感受，經(jīng)過積累慢慢就能理清自己的思維，分析出錯(cuò)誤的原因，了解薄弱點(diǎn)，繼而避免同類錯(cuò)誤再次發(fā)生。

3.增加相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。學(xué)生在對(duì)待“錯(cuò)題集”中的錯(cuò)題時(shí)，不能因?yàn)閷㈠e(cuò)題整理得極其完美，就認(rèn)為已經(jīng)完全掌握這類知識(shí)。要確定自己是否已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)，還必須通過對(duì)相關(guān)的題型的練習(xí)來檢驗(yàn)自己的收獲情況。如果不能解決類似問題，那么則還需深入處理這類問題。避免在以后的解題中再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

4.可嘗試進(jìn)行錯(cuò)題改編。這項(xiàng)步驟對(duì)解題經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生來說也許更為容易。學(xué)生只需要對(duì)題目的條件作出簡(jiǎn)單改動(dòng)，或?qū)㈩}目適當(dāng)引伸拓展。這是學(xué)生填補(bǔ)自身知識(shí)漏洞的最佳方法。

5.盡可能采取活頁裝訂。學(xué)生可錯(cuò)題集進(jìn)行頁碼編號(hào)、活頁裝訂，這樣做可以方便查閱和及時(shí)更換補(bǔ)充。

當(dāng)然，以上面所述的對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行整理的方式也僅為建議，學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣用合適的方法自行整理錯(cuò)題。

整理錯(cuò)題不是一件簡(jiǎn)單的事，因此在學(xué)生整理錯(cuò)題集時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，激勵(lì)他們拿出恒心與毅力，不要在乎時(shí)間多少，讓學(xué)生了解到雖然整理過程繁瑣，但是整理錯(cuò)題集的意義是讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中找到自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，不斷提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）錯(cuò)題的更正與反思

錯(cuò)題的更正對(duì)大部分大學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)的需要，但不經(jīng)過思考只寫下正確答案的更正是沒有任何作用的，錯(cuò)題更正最重要的就是學(xué)生思考和改正的過程，這個(gè)過程不僅僅是將正確答案抄寫下來，而包括校對(duì)答案、書寫過程、反思錯(cuò)因等步驟。對(duì)部分學(xué)生來說可能做到這些較為困難，因?yàn)榇髮W(xué)生的課余生活相當(dāng)豐富，除了完成與專業(yè)相關(guān)的必修、選修課程以外，還要參與各式各樣的學(xué)生活動(dòng)，完成課后習(xí)題對(duì)大部分學(xué)生來說已經(jīng)耗費(fèi)不少時(shí)間，因此很難抽出時(shí)間來完成錯(cuò)題的更正。并且，如果在大學(xué)化學(xué)學(xué)科消耗過多時(shí)間，則會(huì)影響他們對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。每門課程都花大量時(shí)間去整理錯(cuò)題并且經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固對(duì)他們來說是很困難的，因此學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的訂正勢(shì)必很難堅(jiān)持，更不用說對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思了。所以學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題管理時(shí)，要注意記錄重點(diǎn)，注重反思，而不是花大量時(shí)間在盲目抄寫上，這樣才能讓他們用盡量短的時(shí)間充分提高學(xué)習(xí)效果。

（三）錯(cuò)題的交流與分享

大學(xué)課堂是開放式的，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的自主性，錯(cuò)題的交流是一種群體的合作互動(dòng)的交流活動(dòng)，能夠讓本來較為沉悶的課堂變得更有吸引力。進(jìn)行錯(cuò)題交流時(shí)，學(xué)生要抱著開放、負(fù)責(zé)的心態(tài)，并且需要良好和諧的環(huán)境和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與督促，這樣才能讓錯(cuò)題的交流與分享持續(xù)進(jìn)行下去并發(fā)揮作用。錯(cuò)題的交流與分享可以以下面的形式存在，包括錯(cuò)題集的交換傳閱、就錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行交流、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)提出個(gè)人心得體會(huì)等。這樣的交流一方面可以活躍課堂，提高學(xué)生的積極性，提升課堂有效性，另一方面教師能夠了解學(xué)生在某一類型知識(shí)點(diǎn)掌握的具體情況，具有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)措施，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（四）錯(cuò)題的回顧與研究

孔子說過：“溫故而知新?！痹阱e(cuò)題管理中，經(jīng)常對(duì)之前整理的錯(cuò)題進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步提高起到了促進(jìn)作用。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，對(duì)記憶的不斷強(qiáng)化才能使其更加長(zhǎng)久地保存在腦海中。所以定期回顧錯(cuò)題能幫助學(xué)生加深對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，在回顧出錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能明確自己思維上的不足之處，從而有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，在回顧的基礎(chǔ)上，有余力的學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研究，揣摩出題者的意圖，這一過程能夠很好地鍛煉他們的思維能力，并且有助于提升他們對(duì)知識(shí)的歸納能力，這不但可以幫助他們明確考點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查方式，也可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有的放矢，減輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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