卞華鋒

“來，問問坐在前排的小朋友，大膽地猜一猜，你說說這兩個(gè)一模一樣的符號(hào)，是代表什么字？”這是2017年9月1日，中央電視臺(tái)《開學(xué)第一課》主持人撒貝寧，扮演語文老師給舞臺(tái)上一個(gè)班的同學(xué)講甲骨文時(shí)的提問。著名的主持人這句話有毛病嗎？看下面這件事，你就知道了。

同樣是開學(xué)第一天，晚上家長(zhǎng)給我電話，說自己孩子坐在最后一排，想調(diào)到前排。我苦口婆心解釋了很多，最后算是暫時(shí)得到了家長(zhǎng)的理解。

民間有個(gè)俗語：看戲第一排，開會(huì)往后坐。家長(zhǎng)都希望自己孩子坐在前排聽課。我們學(xué)校建議所有家長(zhǎng)和孩子都收看《開學(xué)第一課》，如果真的有和我一樣敏銳的家長(zhǎng)，聽到小撒老師的那句——“來，問問坐在前排的小朋友”，會(huì)聽出什么言外之意？不算牽強(qiáng)地可以理解為“坐在后排的小朋友這個(gè)問題不要回答”。試問，那位因孩子坐在后排而給我打電話的家長(zhǎng)，聽到這句教學(xué)用語，他會(huì)怎么想……

也許是撒貝寧即興冒出的臺(tái)詞，也許是導(dǎo)演為確保演出精彩而故意布置前排同學(xué)，甚至是某個(gè)同學(xué)來回答。但不管怎么說，這都不是真實(shí)的課堂，雖然桌椅擺放成教室里的模樣，雖然同學(xué)們也做出像上課的樣子，但這只能算是表演，給全國(guó)觀眾看的一場(chǎng)“上課秀”。

當(dāng)然我們不能用學(xué)校課堂的標(biāo)準(zhǔn)來衡量“晚會(huì)”的優(yōu)劣，也不能用教育的理念來要求主持人，畢竟表演藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)還是有所側(cè)重的。主持人動(dòng)情的語言，優(yōu)雅的姿態(tài)，從容的應(yīng)對(duì)，這些基本素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)是相通的。這些著名主持人的表達(dá)能力，掌控能力，都是值得老師學(xué)習(xí)的典范。

我們很多語文公開課的確也給人“晚會(huì)”演出的印象，學(xué)生上來就可以有感情朗讀課文，老師拋出一個(gè)問題，學(xué)生仿佛無需思考便能對(duì)答如流、妙語連珠，加上恰到好處的音樂渲染，讓觀摩者沉浸于一場(chǎng)視聽盛宴之中。從教師華麗的語言到學(xué)生精彩的應(yīng)答，從教師煽情的敘說到學(xué)生動(dòng)情的落淚，課堂也更多地追求進(jìn)程的流暢、包裝的華美、演藝的刺激，教學(xué)成了學(xué)生配合老師完成的“成果展示”?？床怀鰪淖x得流利到讀出感情的進(jìn)步過程，看不出學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的思考過程，也看不出老師在學(xué)生疑惑之處的點(diǎn)化過程。這些只求對(duì)話的流暢和形式的精彩，甚至都預(yù)先排練過幾遍的課，是“偽學(xué)習(xí)”。這樣的課和央視《開學(xué)第一課》一樣，也只是止步于“表演藝術(shù)”，而沒有升華到“教學(xué)藝術(shù)”，教學(xué)藝術(shù)有自己獨(dú)特的屬性。

教學(xué)藝術(shù)是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的藝術(shù)。課堂不是晚會(huì)，課堂是“學(xué)堂”，是要在教師這個(gè)“主持人”的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)真正在學(xué)生的身上發(fā)生，教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上獲得提升。真實(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出的不應(yīng)該是最終的演出，其實(shí)“學(xué)堂”更多的是演出之前的“排練”，從不會(huì)到會(huì)，從生澀粗糙到精益求精，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也不可能那么一帆風(fēng)順，教師帶著孩子探究未知領(lǐng)域，過程是有波折的，是有意外的。正是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)，學(xué)生才需要走進(jìn)學(xué)堂，才需要教師來教，才需要老師傳道、授業(yè)、解惑，教師也比主持人要運(yùn)用更多的點(diǎn)撥啟發(fā)，經(jīng)歷更多的臨場(chǎng)應(yīng)變。

“蹲下來看學(xué)生”的于永正老師，常常在學(xué)生讀書時(shí)，走動(dòng)在學(xué)生中間或表揚(yáng)，或點(diǎn)撥，或糾正錯(cuò)誤。他總能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀書聲、討論聲、笑聲，總是洋溢在課堂上，使孩子們真正做學(xué)習(xí)的主人。很多特級(jí)教師的課堂看不出什么設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷生成新的問題，然后又帶著同學(xué)們一起解決這些問題，讓學(xué)生在解決自己生成的問題中學(xué)到新知識(shí)，這就是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

教學(xué)藝術(shù)是“學(xué)生在課堂中央”的藝術(shù)。學(xué)校組織一批老師來到澳大利亞墨爾本某小學(xué)聽課，一大早來到三年級(jí)教室聽第一節(jié)課，我們習(xí)慣性地坐在后面準(zhǔn)備聽課，上課的澳大利亞老師很是不解地跟中國(guó)老師說：“你們到前面來呀！這樣看小朋友，才清楚?！睆穆犝n的座位就可以感受到，原來西方課堂觀摩的更多是學(xué)生的表現(xiàn)。是啊，觀摩課堂，不能像觀看晚會(huì)那樣，聽著老師帶著班上幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行多次的精彩發(fā)言，而是要觀察全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下如何探究學(xué)習(xí)，生長(zhǎng)拔節(jié)，步步登高，要觀察有多少學(xué)生參與其中，沉浸其中，甚至與學(xué)生面對(duì)面，連表情變化都可以觀察到。學(xué)生才是課堂的主角，這也許就叫“學(xué)生在課堂中央”吧！

教學(xué)藝術(shù)是“一個(gè)都不能少”的藝術(shù)。班上有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有前排的也有后排的，有張揚(yáng)的，也有內(nèi)斂的，所有學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度越高越好，課堂是全班的而不只是前排的或只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的。“前排的同學(xué)來回答”看似一句不經(jīng)意的提問語，實(shí)則暴露出提問人的理念、目標(biāo)，都偏離了教與學(xué)的本質(zhì)，只是為了晚會(huì)的需要說的一個(gè)串場(chǎng)詞引出下一環(huán)節(jié)罷了，至于其他小朋友參與了沒有，思考了沒有，完全不影響展演的效果。而教學(xué)追求的是全體的參與，教師的提問要讓每個(gè)同學(xué)都產(chǎn)生期待，隨時(shí)準(zhǔn)備回答，哪怕他的表現(xiàn)可能是糟糕的，哪怕他是最后一排，只要進(jìn)入課堂，參與的權(quán)利不可剝奪。教師也不要擔(dān)心學(xué)生回答錯(cuò)了，有時(shí)錯(cuò)誤的回答就是教學(xué)的起點(diǎn)，是你引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的契機(jī)。

教學(xué)的藝術(shù)是“親其師信其道”的藝術(shù)。著名特級(jí)教師薛法根的課堂，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的交流對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。在他的課堂上，因?yàn)槔蠋煼攀肿寣W(xué)生敞開思維大膽回答，對(duì)話中，學(xué)生常常閃現(xiàn)出很多意料之外的精彩。在學(xué)習(xí)過程中，有障礙，有磕磕絆絆，這卻是教育的最好時(shí)機(jī)。薛老師往往抓住個(gè)別孩子回答的不足，即時(shí)評(píng)價(jià)、巧妙引導(dǎo)、順勢(shì)而學(xué)，在試錯(cuò)與糾錯(cuò)中讓全班學(xué)生共同提高，在個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生之間穿針引線，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間鋪路架橋。教師不只是組織者、引導(dǎo)者，還是參與者，至少看上去是在共同學(xué)習(xí)探討，年齡差距再大，也是亦師亦友。“親其師信其道”，薛法根就像生活中的大哥哥一樣親切。教師 “親吾生”學(xué)生就“親吾師”，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，遇到難題一起解決，同命運(yùn)，共進(jìn)退。教師“愛吾道”，學(xué)生才會(huì)“信其道”，沒有煽情，沒有音效，有的是老師對(duì)學(xué)生語文核心要素的培養(yǎng)，有的是和藹可親的交流，有的是融洽自然的生長(zhǎng)。薛法根老師這樣演繹“生活即教育，教育即生活”，也許就叫“本色出演”。

特級(jí)教師陶興學(xué)說：“課堂是表演的藝術(shù)，‘臺(tái)詞要清晰，讓每位學(xué)生清楚地聽到你的每一句話每一個(gè)字，更高的要求就是語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，吸引每一位學(xué)生的注意力?！笔堑?，課堂是表演，但又不止于表演。