□朱　慧

時代不斷地推動著教育的發(fā)展，教育國際化、智慧教育、全景課堂、STEM課程……在這日新月異的背景下，有一點是不變的，那就是我們每天面對的是鮮活的兒童，兒童的發(fā)展才是教育真正的出發(fā)點和歸宿。從兒童立場出發(fā)的教育才是真實的教育，口語交際教學更應是真實的發(fā)生。

一、全面把握交際維度，注重均衡關照

口語交際有三個維度，具體包括參與意識、情感態(tài)度、表達能力?，F(xiàn)實的教學偏重表達，而忽視參與意識與情感態(tài)度。教師會關注學生講什么內容、表達的語言如何或者聽得怎么樣，等等，單一地將表達作為口語交際的全部，而忽略了個體和全員的參與意識，以及學生在交際時的情感態(tài)度。缺失了參與意識與情感態(tài)度的口語交際教學，就如一個頭大、四肢萎縮的人，無法自由自在地行走。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段口語交際目標與內容中提出：“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！?/p>

《課程標準》字里行間都體現(xiàn)著三個維度的均衡關照。為此，只有從參與意識、情感態(tài)度、表達能力三個維度把握口語交際的教學目標，才能真正提升學生的交際素養(yǎng)。

二、科學厘清交際梯度，注重有序提升

能力的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在教學時，需對口語交際能力的縱向發(fā)展線有清晰的了解。在教材解讀中，我們需要把一、二年級教材進行縱向比較，才能準確把握口語交際教學的梯度。

（一）一、二年級口語交際的話題比較

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通過比較，我們清晰地看到，一年級口語交際重生活化交際內容，而二年級口語交際開始轉向主題化交際內容。

（二）一、二年級口語交際的目標比較

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從表格中，我們可以清楚地看到聽與說的能力在上升。如圖：

同時，交際素養(yǎng)隨交際意識的喚醒、交際習慣的培養(yǎng)以及交際禮儀的形成，逐步提升。如圖：

三、充分運用教材資源，注重“實景”訓練

（一）充分解讀口語交際的教學內容

統(tǒng)編教材二年級下冊一共安排了四次口語交際。

《注意說話的語氣》是本冊第一次口語交際活動，通過引導語和兩組句子的對比朗讀，引導學生懂得不同的語氣會帶來不同的交際效果，恰當的語氣能使溝通更為順暢、愉快。此次口語交際側重提升“說”的能力，在一年級下冊“使用禮貌用語向他人求助”，二年級上冊“用商量的語氣與人溝通交流，把自己的想法說清楚”的基礎上，提出了進一步的要求：“注意說話的語氣，用恰當的語氣與人溝通交流?！痹鯓硬潘闱‘數恼f話語氣？引導語告訴學生“能讓聽的人感到舒服”的語氣就是恰當的說話語氣。如何說才能讓聽的人感到舒服？小貼士提供了兩項提示：一是說話的語氣不要太生硬，二是避免使用命令的語氣。這既是對學生“使用恰當的語氣”方法的具體指導，也是教材對口語交際要求的落實。

第二篇口語交際以“長大以后做什么”為主題，引導學生以小組交流的形式，圍繞主題簡單清楚地說出自己的想法，對感興趣的內容多提問。教材中的插圖直觀呈現(xiàn)了四種常見的職業(yè)：消防員、醫(yī)生、教師和廚師。這些都是學生日常生活中比較熟悉的職業(yè)，可提示學生交流的范圍，也暗含了不同職業(yè)是不同的社會分工。教材從兩個方面提出了交際要求：一是把話說清楚——“清楚地表達想法”“簡單說明理由”。引導學生說話要清楚，注意有理有據，是對口頭表達方面的具體要求，也利于初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)。二是認真聽——“對感興趣的內容多問一問”，引導學生學習邊聽邊思考，積極參與交流?！罢f清楚”首先解決說什么的問題，二年級學生對職業(yè)了解有限，對于長大以后做什么，可能更多是出于感性認識，不必拔高要求，能結合實際說出自己的理由即可，必要時可引導課前對某些或某一職業(yè)進行適當了解。其次，要解決“怎么說”的問題：通過師生對話，引導學生明確有序表達的方式，先說想做什么，再簡單說明理由。然后，還要關注學生聽清楚說話的內容，邊聽邊思考，并對感興趣的內容提出疑問。

本冊第三次口語交際話題聚焦“圖書借閱公約”，引導學生通過討論達成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱公約。對于參與討論的具體要求是主動發(fā)表管理班級圖書角的想法，學會在討論時等待別人說完再發(fā)表自己的意見。教材以舉例的方式呈現(xiàn)了班級圖書角管理中的常見問題：怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書……這些問題是管理好圖書角的關鍵，可引發(fā)學生的思考和討論。本次口語交際的重點是讓學生學會討論，會尋找討論的話題，掌握討論的方法，提出解決問題的策略。本次口語交際前，教師要設想到學生在討論過程中可能會有以下幾種表現(xiàn)：①在人群中不發(fā)表意見；②打斷別人說話，急于表現(xiàn)自己；③和同學爭搶著發(fā)表意見。鑒于此，教師就要引導學生在討論問題時學會輪流發(fā)言，一個說完，另一個人再說，人人都要說。教材從說話內容作出對本次口語交際的提示，并提出了要求：讓學生學會“主動發(fā)表意見”“一個人說完，另一個人再說”“討論的時候，注意聽別人的意見”。這些要求，都是在引導學生積極參與討論，有序發(fā)表自己的想法。建議教師在引導學生發(fā)表意見時用上“認為”“覺得”“可以”等闡述觀點的提示語，表示對聽者的尊重。其次，要求學生在討論時，認真聽，等他人說完以后再表達自己的想法。

《推薦一部動畫片》為第四次口語交際，引導學生從自己看過的動畫片中選取一部印象最深的推薦給同學。教材插圖呈現(xiàn)了部分中國經典動畫片，有《大鬧天宮》《黑貓警長》《葫蘆娃》《哪吒鬧?！返?，可以調動學生的生活積累，借以激發(fā)學生的交流興趣。教材從說和聽兩方面對學生的口語交際提出要求：說的方面，要求注意說話的速度，讓別人聽清楚；聽的方面，要求認真聽，了解別人講的內容。這是在一年級培養(yǎng)學生“大膽說、認真聽”基礎上的發(fā)展，也是在二年級上冊及本冊前幾次口語交際培養(yǎng)學生“說清楚、聽明白”具體化的能力提升。教師可在口語交際教學前對學生進行調查，初步了解學情。其次，要明確“怎么說”：本次口語交際強調在交際時要注意語速，說的話不快也不慢，才能讓別人聽清楚?！奥犆靼住币髮W生在二年級上冊“記住主要信息”的基礎上，提出更高要求——“了解別人講的內容”，指的是聽的學生能了解對方推薦動畫片時主要講了哪些內容，最感興趣的是什么。以上要求不僅需在本次交際活動中落實，還要引導學生在日常語文學習及生活交際中多加注意，以逐步培養(yǎng)學生良好的交際習慣。

（二）有效開展口語交際的教學建議

在真實的生活中，交際是自然而然存在的，沒有束縛，而且在不同的人群中，交際總是存在的。不論是在生活中或是在課堂上，交際始終必須以真實發(fā)生的狀態(tài)存在。我們在口語交際教學中，要關注以下方面。

1.源于學生生活，了解交際起點。每一次的口語交際都是有來龍去脈的，因此特別需要鏈接學生的生活。針對不同區(qū)域、不同家庭的背景，對交際起點的了解是我們展開真實交際的前提。

2.創(chuàng)設生活情境，引發(fā)交際熱點。真實的交際需要創(chuàng)設生活情境，我們在教學準備中，要選取具有普遍性的、有熟識感的交際情景，引領學生在真實的場景中展開交際。

3.立足教材特點，展現(xiàn)交際亮點。教材為我們編排了有體系的交際內容，我們需要深刻領會教材意圖，真實觸摸教材背后的編寫思想，拾級而上，把每一節(jié)課的教學亮點通過師生、生生合作，精彩亮相。

交際，因真實而存在；交際，因真實而精彩！

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