陳善志，馮建民

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽淮北 235000）

高等教育是培養(yǎng)完成完全中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化人才的社會(huì)活動(dòng)，這也是“高等教育”的本質(zhì)屬性[1]。我國近代高等教育的發(fā)展歷經(jīng)波折，同樣，高等教育學(xué)的發(fā)展也不順利。高等教育學(xué)原是教育學(xué)的一個(gè)分支，隨著我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，1983年正式被確認(rèn)為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科歷史較為短暫。高等教育學(xué)的研究對(duì)象是高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律，是一門探索高等教育發(fā)展規(guī)律、如何辦好高等教育的學(xué)科[2]。高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任高等教育領(lǐng)域教學(xué)、科研、管理等工作的高層次專門人才。我國目前已有91所院校招收高等教育學(xué)專業(yè)研究生，其中僅有兩所學(xué)院，多以大學(xué)為主[3]。經(jīng)過多年的發(fā)展，各院校形成了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中也暴露了許多問題。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，居于教育活動(dòng)的核心地位，課程設(shè)置聯(lián)系著研究生培養(yǎng)過程的方方面面[4]。本文選取了部分具有代表性的高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生招生院校，基于各院校的人才培養(yǎng)方案對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，了解當(dāng)下高等教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題，以期推動(dòng)該學(xué)科健康、可持續(xù)地發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象選取

以我國全日制高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置為研究對(duì)象，在綜合類、師范類和理工類三類普通高等學(xué)校中選取了12所大學(xué)對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行探究，選取的學(xué)校均是我國較早招收高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的全日制大學(xué)，在高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上具有一定的代表性。我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)[5]，故在選取樣本上也考慮了四大區(qū)域因素，具體如表1。

表1 選取學(xué)校及區(qū)域分布

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

利用萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫收集與高等教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置對(duì)比研究的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、專著、文獻(xiàn)、法律法規(guī)、政府文件；通過查詢各院校研究生培養(yǎng)工作官網(wǎng)，訪問各招生單位高等教育學(xué)專業(yè)的研究生，收集各院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案等。

2.比較分析法

通過對(duì)12所院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的分類整理、鑒別評(píng)價(jià)、文本比較，分析我國現(xiàn)行高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置現(xiàn)狀。

二、對(duì)比分析與結(jié)果

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是各級(jí)各類學(xué)校以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程類型、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配的過程[6]，也是提高研究生知識(shí)面的寬度、廣度、深度和專業(yè)研究能力的載體。課程內(nèi)容則是課程體系的核心要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，影響著課程實(shí)施中教與學(xué)的活動(dòng)方式，是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵所在[7]。2013年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定了《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），規(guī)定了教育學(xué)碩士應(yīng)掌握的基本知識(shí)，包括教育基本知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、方法論知識(shí)、語言知識(shí)、教學(xué)知識(shí)六大模塊，所以在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)以上要素[8]。

（一）高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，往往可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色[7]。培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，規(guī)定著課程的內(nèi)容安排、開設(shè)順序等。12所院校全日制高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)如表2所示。

從表2可以看出，各院校高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，武漢理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、西安理工大學(xué)都以培養(yǎng)高層次或高水平人才為目標(biāo)；東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、汕頭大學(xué)、云南大學(xué)定位為培養(yǎng)復(fù)合型人才；清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、河南大學(xué)則重視教學(xué)能力的培養(yǎng)。大致可以概括為理工類院校重視培養(yǎng)高等教育學(xué)研究生的實(shí)際工作能力，師范類院校傾向?qū)⒏叩冉逃龑W(xué)碩士培養(yǎng)成教育教學(xué)類專門人才，綜合類大學(xué)側(cè)重將其培養(yǎng)為復(fù)合型人才。盡管各院校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述不同，人才定位不一，但大體與《基本要求》保持一致，都體現(xiàn)了旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念、較高的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)、良好的學(xué)術(shù)能力的高層次復(fù)合型專門人才。

表2 12所院校全日制高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

2.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)活動(dòng)順利展開的依據(jù)，是課程體系的主干，能夠?qū)⒄n程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育結(jié)果?！督逃?國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容的前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)[9]。12所全日制高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)如表3所示。

表3 各院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

從課程設(shè)置類型來看，各院校主要設(shè)置了三類課程，必修課、選修課、實(shí)踐課程，其中公共必修模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊是必修課程，公共選修模塊和專業(yè)選修模塊是選修課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)活動(dòng)為實(shí)踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生提供掌握專業(yè)知識(shí)技能的一門必修課，為專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課一般可以反映該專業(yè)特色，是代表該專業(yè)最核心理論知識(shí)和技能為內(nèi)容的課程。故此，將各院校培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程歸為專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課一類。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以是教學(xué)實(shí)踐，也可以為社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、課題模擬申報(bào)等，故將培養(yǎng)方案中以上描述較為模糊的部分納入實(shí)踐環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、論文學(xué)分及文獻(xiàn)閱讀等則歸為學(xué)術(shù)講座部分。

按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定，學(xué)位授予單位自主設(shè)置一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科[10]。因此，各院校在對(duì)高等教育學(xué)的培養(yǎng)上就具有較大的自主性。從總學(xué)分來看，汕頭大學(xué)學(xué)分最高，上海師范大學(xué)學(xué)分最低，可以簡(jiǎn)單劃為三類。一類是上海師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、清華大學(xué)，總學(xué)分低于30以下；一類為東北師范大學(xué)和汕頭大學(xué)，總學(xué)分高于40或以上，其他院?？倢W(xué)分介于30到40之間。吉林大學(xué)和上海師范大學(xué)都沒有把實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)活動(dòng)納入學(xué)分，而且吉林大學(xué)是12所院校中唯一一所沒有設(shè)置實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)、公共選修課程學(xué)分的院校；西安理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、吉林大學(xué)沒有設(shè)置公共選修課程；大連理工大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、吉林大學(xué)沒有針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)學(xué)分；上海師范大學(xué)、吉林大學(xué)沒有學(xué)術(shù)講座活動(dòng)課程學(xué)分。武漢理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、河南大學(xué)、汕頭大學(xué)、云南大學(xué)對(duì)以上課程模塊都有明確學(xué)分規(guī)定。各院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上呈現(xiàn)出較大的彈性和靈活性。從各類課程占總學(xué)分的比值來看，各院校大都重視理論知識(shí)的教授，必修課程占比較高，超過50%的有8所院校，吉林大學(xué)占比最高達(dá)76.7%。選修課程占比集中在40%以下，且區(qū)間跨度較大，西安理工大學(xué)占比最高為50%，云南大學(xué)和江西師范大學(xué)選修課占比低于20%。實(shí)踐課程中學(xué)術(shù)講座有5所院校記為1學(xué)分，武漢理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、汕頭大學(xué)三所院校實(shí)踐課程學(xué)分在總學(xué)分的占比中均較高，超過10%，大連理工大學(xué)最低為5.5%，大部分院校實(shí)踐課程學(xué)分占比在10%以下。

各院校課程設(shè)置基本符合國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《基本要求》，對(duì)研究生培養(yǎng)過程均有不同倚重。對(duì)三類課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不同，有利于不同層次、不同領(lǐng)域院校形成自己的特色，打造獨(dú)特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，也順應(yīng)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的需要[11]。

3.課程內(nèi)容

知識(shí)是課程內(nèi)容的基本性質(zhì)，課程內(nèi)容可以看作是針對(duì)公共必修課、專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)講座等各類課程的具體安排，是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)[7]。

公共必修課。公共必修課程是必修課程的一個(gè)分支，一般指同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的方法論。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)階段中，公共必修課主要分為研究生英語、中國特色社會(huì)主義與實(shí)踐、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論三大類，各院校公共必修課程設(shè)置情況如表4所示。

表4 各院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生公共必修課程設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

從表4可以看出，各院校公共必修課程的總學(xué)分相差不大，集中在5~8個(gè)學(xué)分之間，有6所院校將公共必修課設(shè)置為7學(xué)分，清華大學(xué)和上海師范大學(xué)公共必修課學(xué)分最低為5分，江西師范學(xué)分最高達(dá)8分。各院校都開設(shè)了英語或外國語為公共必修課，有7所院校英語學(xué)分為4分，清華大學(xué)和上海師范大學(xué)最低為2學(xué)分，江西師范大學(xué)最高達(dá)5學(xué)分，各院校都較為重視研究生英語能力的培養(yǎng)。其次有10所院校開設(shè)了中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課程，都是2學(xué)分，東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)沒有開設(shè)這一課程，但這并不表示兩所院校不重視馬克思主義哲學(xué)理論修養(yǎng)，相反，東北師范大學(xué)開設(shè)了3學(xué)分的馬克思主義理論課，吉林大學(xué)開設(shè)了2學(xué)分馬克思主義經(jīng)典著作選讀和1學(xué)分的科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程，重視程度更為突出。8所院校開設(shè)了馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論或馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程，其中6所院校將課程學(xué)分設(shè)置為1學(xué)分，東北師范大學(xué)最高為3學(xué)分。12所院校都開設(shè)了關(guān)于馬克思主義或中國特色社會(huì)主義的一門課程，有一半的院校都同時(shí)開設(shè)了這兩門課程，說明各院校比較重視馬克思哲學(xué)方法論的作用。此外，少數(shù)院校根據(jù)自身實(shí)際情況新增了其他課程，汕頭大學(xué)和大連理工大學(xué)增設(shè)了論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范，清華大學(xué)開設(shè)了自然辯證法概論，吉林大學(xué)開設(shè)了科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐?？梢钥闯觯蟛糠衷盒９脖匦拚n程設(shè)置較為合理，遵守了《基本要求》的規(guī)范，注重培養(yǎng)教育學(xué)碩士的方法論知識(shí)和語言知識(shí)，但存在少數(shù)院校公共必修課設(shè)置單一的問題。

專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程。專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程是一門學(xué)科“骨架”，與專業(yè)發(fā)展建設(shè)緊密相關(guān)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的方向。教育學(xué)碩士要具備教育基本知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)，專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程的設(shè)置反映了《基本要求》的本質(zhì)。因各院校高等教育學(xué)專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，特此將理工類、師范類、綜合類院校進(jìn)行分類比較，同時(shí)分析三種不同類型院校高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)。理工類院校高等教育學(xué)專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置情況如表5所示。

表5 理工類院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

理工類院校都把高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程，總學(xué)分差異也較大。其中大連理工基礎(chǔ)課程設(shè)置最多，培養(yǎng)方案中要求不少于15學(xué)分，共開設(shè)了8門相關(guān)課程，武漢理工開設(shè)基礎(chǔ)課程數(shù)最少，僅三門6學(xué)分，大連理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西安理工大學(xué)都開設(shè)了高等教育管理或教育管理。此外，大連理工大學(xué)和清華大學(xué)還開設(shè)了中外高等教育史或高等教育史，在研究方法上也增設(shè)了教育科學(xué)研究方法或教育研究方法導(dǎo)論。清華大學(xué)增設(shè)了質(zhì)性研究方法在教育中的運(yùn)用，武漢理工大學(xué)增設(shè)了高等教育改革與發(fā)展，西安理工大學(xué)增設(shè)了比較高等教育學(xué)。清華大學(xué)尤其重視研究方法的培養(yǎng)，設(shè)有3門研究方法類的課程，共6個(gè)學(xué)分。師范類院校高等教育學(xué)專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課設(shè)置情況如表6所示。

表6 師范類院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

4所師范類院?；A(chǔ)課程總學(xué)分相差較大，都把教育研究方法和高等教育理論作為基礎(chǔ)課程，二者學(xué)分占比也較高。東北師范大學(xué)專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程學(xué)分設(shè)置最多，總學(xué)分為19學(xué)分，其次是江西師范大學(xué)，為18學(xué)分，東北師范大學(xué)開設(shè)了7門基礎(chǔ)課程，江西師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)開設(shè)了6門課程，上海師范大學(xué)基礎(chǔ)課程數(shù)最少，為3門9學(xué)分。東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)都開設(shè)了教育哲學(xué)或高等教育哲學(xué)，只有重慶師范大學(xué)沒有設(shè)置高等教育管理相關(guān)課程。此外，東北師范大學(xué)增設(shè)了教育社會(huì)學(xué)和高等教育社會(huì)學(xué)專題研究，重視高等教育社會(huì)研究領(lǐng)域；江西師范大學(xué)增設(shè)了學(xué)位與研究生教育專題，重慶師范大學(xué)則著重培養(yǎng)研究生外語能力、關(guān)注教學(xué)心理等研究范疇，增設(shè)了專業(yè)外語、當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)發(fā)展研究、高等教育基本理論專題研究三門課程。綜合類院校高等教育學(xué)專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置如表7所示。

從總學(xué)分來看，綜合類院校高等教育學(xué)專業(yè)研究生的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異較小，吉林大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分最高，設(shè)置了9門課程共17學(xué)分，其次是云南大學(xué)設(shè)置了8門課程，16個(gè)學(xué)分，河南大學(xué)設(shè)置了7門課程，16學(xué)分，汕頭大學(xué)最低，設(shè)置了4門課程，13學(xué)分。4所綜合類大學(xué)都開設(shè)了教育研究方法或教育研究過程與方法、高等教育管理學(xué)或高等教育管理這兩類課程，都重視教育研究方法和教育管理有關(guān)的學(xué)科知識(shí)。而且，4所大學(xué)有3所開設(shè)了高等教育學(xué)或高等教育理論與問題研究、中外高等教育史這兩門課程。吉林大學(xué)和汕頭大學(xué)對(duì)教育史十分重視，學(xué)分設(shè)置最高，為4學(xué)分。云南大學(xué)教育史為1學(xué)分，河南大學(xué)沒有將教育史納入到專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，綜合類大學(xué)較為重視高等教育管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)。另外，吉林大學(xué)增設(shè)了教育評(píng)價(jià)學(xué)、比較高等教育、教育論著讀評(píng)、文獻(xiàn)檢索、專業(yè)外語等課程，重視培養(yǎng)高等教育學(xué)碩士研究生的應(yīng)用能力。云南大學(xué)增設(shè)了比較教育、教育心理專題研究、民族教育專題研究、德育專題研究等課程，體現(xiàn)了院校特色。具體情況見表7。綜合

表7 綜合類院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生（核心）基礎(chǔ)課程設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

來看，三類院校中，理工類院校專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)集中在高等教育學(xué)、教育管理（或高等教育管理學(xué)）這兩個(gè)板塊，4所院校至少有3所院校開設(shè)了相關(guān)課程，其次是教育研究方法和教育史這兩個(gè)板塊。師范類院校高等教育學(xué)碩士研究生基礎(chǔ)課程主要集中在教育哲學(xué)、教育研究方法、高等教育原理、高等教育管理學(xué)四大板塊。綜合類院校關(guān)于高等教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ)課程則是相對(duì)集中在高等教育理論、教育研究方法、高等教育管理、高等教育史四個(gè)方面。對(duì)比來看，綜合類院校重視教育史知識(shí)，師范類院校重視教育哲學(xué)知識(shí)，理工類院校重視研究方法的應(yīng)用，而較為輕視教育史和教育哲學(xué)知識(shí)。

（3）選修課

選修課可以分為公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，在研究生培養(yǎng)過程中有著重要的地位，是實(shí)現(xiàn)研究生素養(yǎng)教育的有效途徑，可以優(yōu)化課程體系，拓寬研究生的知識(shí)面，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生的社會(huì)適應(yīng)能力[12]。公共選修課的設(shè)置可以看作是各院校根據(jù)《基本要求》在課程設(shè)置上進(jìn)行的合理調(diào)整，緊密圍繞教育學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)為核心，在方法論、教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行的補(bǔ)充。專業(yè)選修課一般是各院校根據(jù)《基本要求》和自身辦學(xué)理念設(shè)定的，能夠滿足在不同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)差異化人才的需要。各院校選修課設(shè)置情況如表8所示。

除西安理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、吉林大學(xué)沒有開設(shè)高等教育學(xué)碩士研究生的公共選修課外，其他院校都有設(shè)置公共選修課程，學(xué)分為1~4學(xué)分不等。在專業(yè)選修課學(xué)分設(shè)置方面，有4所院校學(xué)分在10以上，其他8所院校學(xué)分均在10以下。各院校關(guān)于選修課的設(shè)置存在分歧，學(xué)分設(shè)置也存在很大差別。

表8 各院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生選修課設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是保質(zhì)保量完成全日制教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)術(shù)型高等教育學(xué)專業(yè)研究生申請(qǐng)學(xué)位的必修環(huán)節(jié)。各院校實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分設(shè)置情況如下表9所示。

表9 各院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置情況（單位：學(xué)分）

上海師范大學(xué)和吉林大學(xué)在對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)上盡管有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，但都沒有明確規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分。研究生參加學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，有利于研究生了解學(xué)科前沿，掌握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)研究思路，鍛煉學(xué)術(shù)研究能力，是學(xué)術(shù)生涯的重要組成部分，需要受到各院校的重視。汕頭大學(xué)既重視高等教育學(xué)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，又重視鍛煉研究生的學(xué)術(shù)研究能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分和學(xué)術(shù)講座活動(dòng)學(xué)分設(shè)置總體占比都較高。此外，大連理工大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)也沒有設(shè)置相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。各院校實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分設(shè)置較為靈活，學(xué)分設(shè)置相對(duì)較低。

總體而言，大部分院校課程設(shè)置符合《基本要求》的規(guī)范，課程內(nèi)容安排也比較合理，課程類型較為全面，但部分院校存在選修課程較少，課程內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)上重理論輕實(shí)踐等問題。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，各院校全日制高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)基本符合《基本要求》中的規(guī)定，注重研究生教學(xué)、科研、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，重視研究生的全面發(fā)展，總體上符合國家對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)要求。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，院校背景沒有得到充分凸顯：師范類院校沒有突出師范特色，綜合類院校缺乏綜合性人才應(yīng)有的特點(diǎn)，理工類院校欠缺理工類院校特有的實(shí)踐專長(zhǎng)。各院校培養(yǎng)目標(biāo)上也沒有實(shí)現(xiàn)院校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的有機(jī)結(jié)合。

第二，在課程結(jié)構(gòu)上，從各院校課程總學(xué)分、課程類型以及各類課程占總學(xué)分的比例來看，大部分院校課程結(jié)構(gòu)滿足了《基本要求》的要求。院校大都設(shè)置了公共必修課、專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)活動(dòng)六大板塊，各有側(cè)重和特色，但存在部分院校課程設(shè)置不完整、選修課程學(xué)分比例較低、課程學(xué)分分配不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱等問題。綜合類院校和師范類院校重視高等教育學(xué)碩士研究生的理論基礎(chǔ)，理工類院校則開設(shè)了多種教育研究方法課程，更重視高等教育學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力，師范類院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，帶有較濃厚的“重理論，輕實(shí)踐”色彩。就具體科目來看，除云南大學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)背景開設(shè)民族課程外，其他各類型院校沒有明顯的特色專業(yè)課程。從課程結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計(jì)來看，各院校課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)則是在打牢高等教育學(xué)碩士研究生理論基礎(chǔ)上，忽視了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，在構(gòu)建高等教育學(xué)科體系的同時(shí)沒有有效回歸到高等教育實(shí)踐之中，課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)沒有關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)的問題。

第三，在課程內(nèi)容上，多數(shù)院校課程設(shè)置按照《基本要求》開設(shè)了相對(duì)齊全的各類課程，基礎(chǔ)課程占比較多，重視教育理論的修養(yǎng)，選修課程也基本滿足培養(yǎng)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的需要，但存在部分院校沒有開設(shè)公共選修課程，選修課程內(nèi)容缺乏對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跨學(xué)科前沿課程設(shè)置偏少，院校辦學(xué)理念和特色不突出，在培養(yǎng)方式上輕視研究生學(xué)術(shù)交流能力等問題。理工類院校選修課程設(shè)置較多，給予了學(xué)生較大選擇性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。師范類和綜合類院校選修課學(xué)分設(shè)置較少，教學(xué)內(nèi)容也略顯過時(shí)，自身院校類型和院校背景沒有得到足夠彰顯。課程內(nèi)容對(duì)教育信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、前沿?zé)狳c(diǎn)研究、國際比較研究等專題關(guān)注度不夠，在一定程度上缺乏國際視野和格局。三種不同類型院校之間的高等教育學(xué)碩士研究生課程內(nèi)容也缺乏合作交流，課程體系較為封閉。隨著我國邁入高等教育大眾化階段，高等教育也不再一味追求數(shù)量的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)而尋求質(zhì)量的突破，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)教育質(zhì)量的訴求愈發(fā)強(qiáng)烈，研究生的教育質(zhì)量也倍受社會(huì)各界重視。

（二）建議

第一，在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)上，各高校應(yīng)嚴(yán)格按照《基本要求》對(duì)教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的要求，設(shè)置合理科學(xué)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程學(xué)分比例，在一定程度上統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，注意培養(yǎng)目標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)中的整體實(shí)現(xiàn)，明確高等教育學(xué)碩士研究生課程培養(yǎng)體系?；凇痘疽蟆?，可以結(jié)合院校辦學(xué)特色，設(shè)置個(gè)性化的課程培養(yǎng)模式，明確課程學(xué)分和論文學(xué)分的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和比例，提升課程內(nèi)涵建設(shè)，回歸高等教育育人本質(zhì)，保證課程質(zhì)量。此外，課程開發(fā)建設(shè)上要貼合市場(chǎng)實(shí)際需求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提升課程的實(shí)用性[13]。理工類院校的高等教育學(xué)碩士研究生應(yīng)凸顯理工類院校實(shí)踐特色，需要具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力；師范類院校的高等教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備師范類立德樹人品質(zhì)，凸顯師范類的“師范性”；綜合類院校的高等教育學(xué)碩士研究生要文理兼容，全方位發(fā)展。人才的多元培養(yǎng)，是滿足多元社會(huì)需求的前提條件，也有利于提升高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。不同類型的院校，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，也要加強(qiáng)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式的有效結(jié)合。地方類院校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方性人才為主，師范類院校可以以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，培養(yǎng)高等教育學(xué)碩士研究生“師范類”核心素養(yǎng)，綜合類院?？梢砸耘囵B(yǎng)一流學(xué)科、一流專業(yè)為目標(biāo)，打造精品課程，擴(kuò)大學(xué)科影響力。

第二，在課程內(nèi)容上，一方面在必修課程上應(yīng)盡量設(shè)置多樣的公共必修課程，適當(dāng)增加公共必修課程的學(xué)分和種類，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，尊重研究生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。課程設(shè)置上既要考慮培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要重視研究生的學(xué)術(shù)道德。針對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀，要把好人才“出口”關(guān)，通過增加高等教育學(xué)碩士研究生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，保證學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[14]。一般看來，一門學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)主要由基本原理、哲學(xué)、歷史、研究方法四大主體構(gòu)成。理工類院校在發(fā)揚(yáng)“重應(yīng)用、講方法”的基礎(chǔ)上，加大高等教育哲學(xué)、高等教育史方面的課程投入，形成中國特色、世界一流的工程教育體系。師范類院校在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的背景下，主動(dòng)發(fā)揮高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)排頭兵作用，深化協(xié)同育人，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展[15]。綜合類院校在高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程中，要認(rèn)清教育研究方法和高等教育研究方法的區(qū)別，適當(dāng)增添高等教育研究方法的學(xué)分比例。另一方面，在選修課程內(nèi)容上，要及時(shí)更新課程內(nèi)容，引入高等教育國際前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，在重視教育基礎(chǔ)理論知識(shí)之上擴(kuò)充跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的精品課程，注重培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀和信息檢索能力。還可以增設(shè)論文寫作、開題申報(bào)、統(tǒng)計(jì)軟件等應(yīng)用性的選修課程，文理交融，優(yōu)化高等教育學(xué)研究生碩士的課程體系，多角度提高高等教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不同院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)定位設(shè)置不同專業(yè)核心課程，這既可為高校本身發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，又可以從多方位提升高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。不同類型院校都應(yīng)推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研深度融合，多層次多角度提升學(xué)科自主創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。

第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，高校應(yīng)積極支持高等教育學(xué)研究生參與課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，建設(shè)明確的學(xué)分機(jī)制，以《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導(dǎo)，發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，增強(qiáng)高等教育學(xué)碩士研究生的社會(huì)服務(wù)能力[11]。在教學(xué)實(shí)踐過程中注意培養(yǎng)高等教育學(xué)碩士研究生產(chǎn)學(xué)研用的綜合能力，鼓勵(lì)研究生參與志愿服務(wù)，關(guān)注教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，鍛煉提升高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力和科研能力。高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性應(yīng)用科學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)更要凸顯其實(shí)踐性特征，實(shí)踐課程設(shè)置上可以像武漢理工大學(xué)、江西師范大學(xué)把課題申報(bào)納入這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高效整合，或在教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等方面結(jié)合院校資源優(yōu)勢(shì)，有所專長(zhǎng)，注重學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的統(tǒng)一，不斷優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，辦出特色。針對(duì)學(xué)術(shù)講座，各院校應(yīng)搭建高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，適當(dāng)提供國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，開闊研究生的國際視野。啟迪其學(xué)術(shù)思想，提升研究興趣，鍛煉學(xué)術(shù)交流能力，提高科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)。此外，要鼓勵(lì)研究生自行參加學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，各院校可以根據(jù)自身辦學(xué)層次和條件建立動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)講座學(xué)分機(jī)制，通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)讀書會(huì)、專題研討會(huì)等形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，增強(qiáng)研究生的自我發(fā)展能力。

第四，在學(xué)術(shù)道德上，首先，各院校要健全研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范，加大監(jiān)管力度，強(qiáng)化思想政治教育，任課教師也有義務(wù)響應(yīng)《基本要求》強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)道德教育，引導(dǎo)研究生樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀念，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)精神。其次，導(dǎo)師要對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德方面提出嚴(yán)格要求，言傳身教，做好道德表率；在導(dǎo)師遴選上也要加強(qiáng)師德建設(shè)，從各方面提高研究生對(duì)學(xué)術(shù)道德的重視。另外，高等教育學(xué)研究生要不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)修養(yǎng)，提高思想覺悟，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，提升自律水平和科研能力，自覺杜絕學(xué)術(shù)道德失范行為的發(fā)生[16]。提升高等教育學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，是有效落實(shí)立德樹人的基本準(zhǔn)則。

在當(dāng)前課程改革背景下，應(yīng)堅(jiān)持回歸高等教育育人本質(zhì)，釋放高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展活力。高等教育學(xué)課程設(shè)置需要圍繞“雙一流”學(xué)科建設(shè)這一核心目標(biāo)服務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。在促進(jìn)高等教育學(xué)課程內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，吸收各學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)和教育信息技術(shù)等前沿技術(shù)，優(yōu)化高等教育學(xué)課程體系，合理分配課程學(xué)分設(shè)置，打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，提升教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。保障高等教育學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，不僅是實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢(mèng)的重要手段，也是高等教育自身發(fā)展完善的必然要求。