專業(yè)學(xué)位教育碩士課程教學(xué)案例編寫初探
——以學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>
2018-04-12 21:48:55陳傳紅金衛(wèi)根
陳傳紅， 金衛(wèi)根
(東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院, 江西 南昌 330013)
從2013年起，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)改委等多部委相繼發(fā)布了多個(gè)文件，提出構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方式、加強(qiáng)案例教學(xué)[1]，明確提出案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段，是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式[2]。近年來(lái)，教育部對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中實(shí)施案例教學(xué)非常重視，但由于案例教學(xué)在教育碩士培養(yǎng)中起步較晚、運(yùn)用相對(duì)不足，教育碩士案例教學(xué)絕大多數(shù)仍處于自行摸索階段，開(kāi)展水平和程度參差不齊，這限制了教育碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)的運(yùn)用與推廣。究其原因，一是多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)案例教學(xué)重視不夠或者對(duì)案例教學(xué)規(guī)程尚不清晰、案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確；二是任課教師“不愿做”“不會(huì)做”“無(wú)法做”與學(xué)生“不會(huì)學(xué)”[3]；三是適合教育碩士專業(yè)學(xué)位課程——尤其是學(xué)科教學(xué)各領(lǐng)域的專業(yè)課程案例采集和編寫相對(duì)滯后，可用的教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。其中，教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前更為迫切需要解決的問(wèn)題。教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提與保證，如果沒(méi)有一定數(shù)量與質(zhì)量的教學(xué)案例，即使教師“愿做”“會(huì)做”和學(xué)生“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”也不能有效實(shí)施案例教學(xué)。因此，教學(xué)案例的編寫成為案例教學(xué)推廣與應(yīng)用的關(guān)鍵。一個(gè)規(guī)范、優(yōu)秀的教學(xué)案例是如何采集和編寫成為專業(yè)學(xué)位教育碩士一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。為此，本文以專業(yè)學(xué)位教育碩士學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域?yàn)槔?，從教學(xué)案例概念、撰寫原則、選題要求、范式與采編過(guò)程等方面進(jìn)行探討與總結(jié)。
1 教學(xué)案例概念及作用
針對(duì)教育碩士課程來(lái)講，教學(xué)案例是為了一定的教學(xué)目標(biāo)、有效滿足教學(xué)需要，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選、深入調(diào)研、客觀記述、精心編寫而成的具有一定代表性的真實(shí)且復(fù)雜情景或事件的書面描述[4，5]。
教學(xué)案例不是簡(jiǎn)單的實(shí)例的描述，其認(rèn)知順序是“故事—實(shí)務(wù)—理論或準(zhǔn)則”，能給讀者一種身臨其境之境，能觸動(dòng)讀者的情感，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，快速進(jìn)入案例所營(yíng)造的氛圍，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合[5]。教育碩士教學(xué)案例中一般都含有中小學(xué)某教育問(wèn)題或困境，這些問(wèn)題或困境能夠闡述案例的主題，啟發(fā)學(xué)生的思考和反思。這對(duì)于缺乏中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)角色轉(zhuǎn)變、換位思考、情景體驗(yàn)的過(guò)程[4]。學(xué)生一旦在未來(lái)的實(shí)際崗位教育情境中遇到相似的案例情境，在案例教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠發(fā)生遷移。
2 教學(xué)案例撰寫原則與選題要求
目前，針對(duì)教育管理方向的教學(xué)案例數(shù)量相對(duì)較多、內(nèi)容相對(duì)豐富、質(zhì)量較高，這對(duì)教育碩士學(xué)科教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)案例的編寫有借鑒意義。但是教育管理和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)各領(lǐng)域之間都會(huì)存在差異，因此在編寫案例時(shí)我們一方面可以借鑒這些優(yōu)秀的案例寫作范式、原則與特點(diǎn)，另一方面也需要思考各個(gè)學(xué)科教學(xué)案例怎樣才能保持學(xué)科領(lǐng)域自身的專業(yè)特色，從而保證教學(xué)案例的針對(duì)性、科學(xué)性與可操作性，提高編寫質(zhì)量。
教學(xué)案例的編寫需要根據(jù)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，靈活地把握教育熱點(diǎn)前沿問(wèn)題，也要閱讀大量的教育教學(xué)參考資料，更要深入到實(shí)踐基地，挖掘和推敲案例素材的科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。南京師范大學(xué)陳學(xué)軍教授認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位課程“教學(xué)案例”的編寫應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。
(1)功能性。緊密結(jié)合教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
(2)真實(shí)性。避免寫作者的情感涉入，以第三方的形式客觀公正、實(shí)事求是地記述，不添加個(gè)人感情喜好評(píng)價(jià)。
(3)敘事性。不能太概括、太抽象和太理論化，要有細(xì)節(jié)、有情節(jié)、故事性、可讀性。案例的編寫要求繁簡(jiǎn)適度、虛實(shí)得當(dāng)，可以進(jìn)行適當(dāng)加工，主要人物、情節(jié)、矛盾、直接影響因素從細(xì)，其余從簡(jiǎn)。
(4)沖突性。不要平鋪直敘，針對(duì)有沖突性的問(wèn)題，增加案例撰寫的情境性、可讀性，案例的重點(diǎn)要突出，蘊(yùn)含有理解與觀點(diǎn)上的差異，能夠引發(fā)學(xué)生討論。
(5)本土性。案例選題關(guān)注的應(yīng)是中國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革實(shí)踐。
(6)時(shí)效性。須凸顯時(shí)代性，能幫助人更好理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同知識(shí)水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)。
教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)案例存在材料陳舊老套、主題簡(jiǎn)單直觀、篇幅短小、板塊內(nèi)容失衡、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不夠諸多問(wèn)題。在編寫教學(xué)案例時(shí)為了避免以上問(wèn)題的發(fā)生，在選題與撰寫時(shí)須具備以下要求。
(1)真實(shí)而典型性，表述客觀中立。選題來(lái)自實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的人和事，確保案例所要討論的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的代表性事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的卻又復(fù)雜矛盾的問(wèn)題，源于實(shí)踐又蘊(yùn)涵著相關(guān)理論問(wèn)題，使學(xué)生能身臨其境，能觸動(dòng)他們的情感，快速進(jìn)入案例所營(yíng)造的氛圍，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合[6]，從而體現(xiàn)案例的功能性、真實(shí)性、敘事性與沖突性原則。
(2)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要有一定的難度與篇幅。案例須服從于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例，學(xué)習(xí)者可以更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)與理論，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成對(duì)案例問(wèn)題或困境的解決辦法假設(shè)，將獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一套解決基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一般步驟與技能。一旦在未來(lái)的實(shí)際崗位教育情境中遇到相似的案例情境，過(guò)去案例教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠發(fā)生遷移。
(3)凸顯時(shí)代性與問(wèn)題感。一個(gè)好的案例及案例教學(xué)能幫助人更好地理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如當(dāng)前提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透和“立德樹(shù)人”教學(xué)理念。能包容也能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成，能使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同知識(shí)水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)，還要有一定的對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性。
(4)具有采編的可行性。優(yōu)秀的教學(xué)案例的采編是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣、涉及人員較多的工作，除了編寫者需要有深厚的理論功底外，實(shí)際采編過(guò)程中需要考慮到將要遇到的困難，如技術(shù)方面、資料方面、工作量方面、各種人際關(guān)系方面的困難。
(5)分布的廣泛性與均衡。避免案例的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于同一領(lǐng)域須注意不同主題的均衡，并兼顧多方面的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。
因此，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例，其編寫人員要有較深厚的理論功底和敏銳性，善于透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能夠?qū)咐夭闹刑N(yùn)涵的理論問(wèn)題加以提煉、升華，寫出具有啟發(fā)性的案例。
3 教學(xué)案例撰寫結(jié)構(gòu)范式
2013年7月“教育管理案例編寫工作小組”成立，以及2015年8月 “教學(xué)案例專家工作小組”的成立，推動(dòng)了教育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)案例編寫與案例征集工作的進(jìn)展，并對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)案例撰寫結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行了統(tǒng)一。中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)所征集到的228個(gè)(截止2018年7月17日)教育類案例都是以這個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式來(lái)編寫的。
(1)案例標(biāo)題，是本案例高度概括性的題目。如：學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域教學(xué)案例《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》《Z老師不一樣的三次公開(kāi)課》《基于有效性反思的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三次實(shí)踐》[7]等等。
(2)專業(yè)領(lǐng)域/方向，說(shuō)明本案例針對(duì)的教育碩士的專業(yè)方向與領(lǐng)域，如《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》教學(xué)案例針對(duì)的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域。但也有些教學(xué)案例涉及的領(lǐng)域可能有多個(gè)，如《T中學(xué)生物教學(xué)兩類課程的融通》則涉及學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域與教育管理領(lǐng)域。
(3)首頁(yè)注釋，包括作者簡(jiǎn)介、編制說(shuō)明。其中編制說(shuō)明是指案例有關(guān)技術(shù)處理等問(wèn)題，如說(shuō)明案例中所涉及的學(xué)校名稱、人員及相關(guān)數(shù)據(jù)做了匿名處理(如，撫州市S學(xué)校90后L中學(xué)生物教師的成長(zhǎng)之路)，說(shuō)明案例僅供教學(xué)之用，教師的學(xué)情分析及教學(xué)方法基于特定教學(xué)對(duì)象，并不代表普遍性。
(4)中英文摘與關(guān)鍵詞，是對(duì)案例正文主要內(nèi)容的介紹，不做評(píng)價(jià)性分析與導(dǎo)向性建議，字?jǐn)?shù)在300字左右；選擇3～5個(gè)能反映案例重要信息的詞作為關(guān)鍵詞。
(5)背景信息：作為案例的起始部分，主要說(shuō)明案例主題的政策與實(shí)踐、理論與研究背景、案例主體的相關(guān)情況，文字限制在1 500字內(nèi)。
(6)正文：案例的主體部分，應(yīng)主要聚焦一個(gè)基本主題，或者1～2個(gè)副主題，要求具有故事性、真實(shí)性、客觀性、沖突性、原創(chuàng)性、可讀性等特點(diǎn)?？陀^性是指在案例編寫過(guò)程中作者如實(shí)寫出事實(shí)，要堅(jiān)持中立性立場(chǎng)，觀點(diǎn)表達(dá)注意適可而止。另外，案例正文需要一定的篇幅與難度，在呈現(xiàn)事件的過(guò)程中充滿思想與觀點(diǎn)的張力，能激發(fā)學(xué)生探究想象、引導(dǎo)學(xué)生思考。格式可根據(jù)故事情節(jié)需要分3至5部分來(lái)寫，每個(gè)部分有一個(gè)簡(jiǎn)潔概括性的標(biāo)題，最后一部分是結(jié)語(yǔ)，用來(lái)總結(jié)案例編寫者對(duì)本案例的個(gè)人感想與思考。正文部分篇幅在8 000～15 000字之間。
(7)案例思考題：凝練出涉及正文故事與理論，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可引起討論、啟發(fā)思考的4～6道思考題，幫助實(shí)施案例教學(xué)教師與學(xué)生去思考與查閱文獻(xiàn)資料。
(8)案例使用說(shuō)明書：為案例教學(xué)實(shí)施的概述性說(shuō)明，指出適用培養(yǎng)對(duì)象、適用課程、教學(xué)目的、相關(guān)理論、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)、教學(xué)建議和推薦閱讀等。
(9)附件：課前作為提供給學(xué)生的素材、資料，以及涉及到的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
4 教育碩士教學(xué)案例的編寫步驟
當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分高校教育碩士開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，其內(nèi)容多是某些教師某一堂課的教學(xué)過(guò)程的記錄，或者是某中小學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程與文件匯編，或者某些教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)短故事，淺顯易懂，理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)，不值得作為案例來(lái)研究與分析[8]。而一個(gè)優(yōu)秀完整的教學(xué)案例則需要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、訪談、撰寫、修改打磨一系列步驟，需要花費(fèi)大量的人力、物力，整個(gè)過(guò)程大致可分為三階段八步驟。
4.1 制定計(jì)劃階段
第一步：確定選題。確定案例選題應(yīng)盡可能符合前面提出的選題要求。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇專業(yè)學(xué)位課程的案例主題；凸顯時(shí)代性與問(wèn)題感，符合相應(yīng)時(shí)代所關(guān)注的主題；具有可采編性，有所為有所不為，選擇自身有能力和條件編寫的案例主題。
第二步：擬定訪談或者調(diào)查提綱。在教育機(jī)構(gòu)或者個(gè)人答應(yīng)接受案例調(diào)查與訪談后，則應(yīng)根據(jù)所編寫案例的具體需要和教育單位與個(gè)人實(shí)際情況擬定訪談或者調(diào)查提綱。列出訪談或者調(diào)研需要提的一系列問(wèn)題和所需要收集素材的具體范圍(如教育機(jī)構(gòu)背景資料、主要人物的資料、主要事件的資料，學(xué)生情況、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等)與方式(如現(xiàn)場(chǎng)觀察、集體座談、書面材料、深度訪談等)。這些問(wèn)題所得到的回答或者資料就是我們需要的重要素材，是支撐我們案例正文的主要內(nèi)容。
4.2 調(diào)查訪談——收集素材階段
第三步：聯(lián)系訪談對(duì)象。提前與案例中涉及的機(jī)構(gòu)部門與主要人員聯(lián)系，確定訪談時(shí)間與地點(diǎn)的安排。
第四步：正式訪談。根據(jù)事先約定的訪談安排，準(zhǔn)備錄音工具，按照提前準(zhǔn)備的調(diào)查和訪談提綱，對(duì)被調(diào)查機(jī)構(gòu)與人員進(jìn)行正式訪談，訪談時(shí)做簡(jiǎn)單記錄，同時(shí)做好錄音，獲取第一手材料。訪談時(shí)應(yīng)注意尊重受訪者，尊重事實(shí)。
第五步：錄音整理。調(diào)查訪談回來(lái)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)調(diào)查訪談錄音結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行文字記錄整理，發(fā)現(xiàn)存疑和遺漏的內(nèi)容可通過(guò)電話或郵件等方式，請(qǐng)受訪者核實(shí)與補(bǔ)充。
4.3 撰寫案例
第六步：確定寫作框架?；诎咐x題與編寫提綱的需要，對(duì)所收集到的第一手資料以及訪談?dòng)涗涍M(jìn)行深入分析、挖掘本質(zhì)、去偽存真、去粗取精，明確寫作框架，這一過(guò)程需要確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)、詳略取舍以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。
第七步：撰寫初稿。根據(jù)案例寫作框架，運(yùn)用紀(jì)實(shí)報(bào)告文學(xué)的手法，利用之前調(diào)查訪談得到第一手素材作為“血肉”對(duì)前期思考過(guò)程進(jìn)行固化。
第八步：修改完善。案例初稿完成之后，應(yīng)該首先由案例編寫者自己進(jìn)行修改，然后再交校內(nèi)相關(guān)課程一線教師和中小學(xué)一線教師評(píng)閱，可通過(guò)郵件發(fā)給受訪對(duì)象審閱，請(qǐng)他們提出些建議、澄清訪談是否準(zhǔn)確、是否達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、用語(yǔ)是否準(zhǔn)確等，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)后，對(duì)案例初稿進(jìn)行修改完善。
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陳傳紅， 金衛(wèi)根
(東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院, 江西 南昌 330013)
從2013年起，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)改委等多部委相繼發(fā)布了多個(gè)文件，提出構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方式、加強(qiáng)案例教學(xué)[1]，明確提出案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段，是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式[2]。近年來(lái)，教育部對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中實(shí)施案例教學(xué)非常重視，但由于案例教學(xué)在教育碩士培養(yǎng)中起步較晚、運(yùn)用相對(duì)不足，教育碩士案例教學(xué)絕大多數(shù)仍處于自行摸索階段，開(kāi)展水平和程度參差不齊，這限制了教育碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)的運(yùn)用與推廣。究其原因，一是多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)案例教學(xué)重視不夠或者對(duì)案例教學(xué)規(guī)程尚不清晰、案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確；二是任課教師“不愿做”“不會(huì)做”“無(wú)法做”與學(xué)生“不會(huì)學(xué)”[3]；三是適合教育碩士專業(yè)學(xué)位課程——尤其是學(xué)科教學(xué)各領(lǐng)域的專業(yè)課程案例采集和編寫相對(duì)滯后，可用的教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。其中，教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前更為迫切需要解決的問(wèn)題。教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提與保證，如果沒(méi)有一定數(shù)量與質(zhì)量的教學(xué)案例，即使教師“愿做”“會(huì)做”和學(xué)生“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”也不能有效實(shí)施案例教學(xué)。因此，教學(xué)案例的編寫成為案例教學(xué)推廣與應(yīng)用的關(guān)鍵。一個(gè)規(guī)范、優(yōu)秀的教學(xué)案例是如何采集和編寫成為專業(yè)學(xué)位教育碩士一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。為此，本文以專業(yè)學(xué)位教育碩士學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域?yàn)槔?，從教學(xué)案例概念、撰寫原則、選題要求、范式與采編過(guò)程等方面進(jìn)行探討與總結(jié)。
1 教學(xué)案例概念及作用
針對(duì)教育碩士課程來(lái)講，教學(xué)案例是為了一定的教學(xué)目標(biāo)、有效滿足教學(xué)需要，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選、深入調(diào)研、客觀記述、精心編寫而成的具有一定代表性的真實(shí)且復(fù)雜情景或事件的書面描述[4，5]。
教學(xué)案例不是簡(jiǎn)單的實(shí)例的描述，其認(rèn)知順序是“故事—實(shí)務(wù)—理論或準(zhǔn)則”，能給讀者一種身臨其境之境，能觸動(dòng)讀者的情感，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，快速進(jìn)入案例所營(yíng)造的氛圍，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合[5]。教育碩士教學(xué)案例中一般都含有中小學(xué)某教育問(wèn)題或困境，這些問(wèn)題或困境能夠闡述案例的主題，啟發(fā)學(xué)生的思考和反思。這對(duì)于缺乏中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)角色轉(zhuǎn)變、換位思考、情景體驗(yàn)的過(guò)程[4]。學(xué)生一旦在未來(lái)的實(shí)際崗位教育情境中遇到相似的案例情境，在案例教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠發(fā)生遷移。
2 教學(xué)案例撰寫原則與選題要求
目前，針對(duì)教育管理方向的教學(xué)案例數(shù)量相對(duì)較多、內(nèi)容相對(duì)豐富、質(zhì)量較高，這對(duì)教育碩士學(xué)科教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)案例的編寫有借鑒意義。但是教育管理和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)各領(lǐng)域之間都會(huì)存在差異，因此在編寫案例時(shí)我們一方面可以借鑒這些優(yōu)秀的案例寫作范式、原則與特點(diǎn)，另一方面也需要思考各個(gè)學(xué)科教學(xué)案例怎樣才能保持學(xué)科領(lǐng)域自身的專業(yè)特色，從而保證教學(xué)案例的針對(duì)性、科學(xué)性與可操作性，提高編寫質(zhì)量。
教學(xué)案例的編寫需要根據(jù)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，靈活地把握教育熱點(diǎn)前沿問(wèn)題，也要閱讀大量的教育教學(xué)參考資料，更要深入到實(shí)踐基地，挖掘和推敲案例素材的科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。南京師范大學(xué)陳學(xué)軍教授認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位課程“教學(xué)案例”的編寫應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。
(1)功能性。緊密結(jié)合教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
(2)真實(shí)性。避免寫作者的情感涉入，以第三方的形式客觀公正、實(shí)事求是地記述，不添加個(gè)人感情喜好評(píng)價(jià)。
(3)敘事性。不能太概括、太抽象和太理論化，要有細(xì)節(jié)、有情節(jié)、故事性、可讀性。案例的編寫要求繁簡(jiǎn)適度、虛實(shí)得當(dāng)，可以進(jìn)行適當(dāng)加工，主要人物、情節(jié)、矛盾、直接影響因素從細(xì)，其余從簡(jiǎn)。
(4)沖突性。不要平鋪直敘，針對(duì)有沖突性的問(wèn)題，增加案例撰寫的情境性、可讀性，案例的重點(diǎn)要突出，蘊(yùn)含有理解與觀點(diǎn)上的差異，能夠引發(fā)學(xué)生討論。
(5)本土性。案例選題關(guān)注的應(yīng)是中國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革實(shí)踐。
(6)時(shí)效性。須凸顯時(shí)代性，能幫助人更好理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同知識(shí)水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)。
教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)案例存在材料陳舊老套、主題簡(jiǎn)單直觀、篇幅短小、板塊內(nèi)容失衡、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不夠諸多問(wèn)題。在編寫教學(xué)案例時(shí)為了避免以上問(wèn)題的發(fā)生，在選題與撰寫時(shí)須具備以下要求。
(1)真實(shí)而典型性，表述客觀中立。選題來(lái)自實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的人和事，確保案例所要討論的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的代表性事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的卻又復(fù)雜矛盾的問(wèn)題，源于實(shí)踐又蘊(yùn)涵著相關(guān)理論問(wèn)題，使學(xué)生能身臨其境，能觸動(dòng)他們的情感，快速進(jìn)入案例所營(yíng)造的氛圍，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合[6]，從而體現(xiàn)案例的功能性、真實(shí)性、敘事性與沖突性原則。
(2)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要有一定的難度與篇幅。案例須服從于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例，學(xué)習(xí)者可以更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)與理論，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成對(duì)案例問(wèn)題或困境的解決辦法假設(shè)，將獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一套解決基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一般步驟與技能。一旦在未來(lái)的實(shí)際崗位教育情境中遇到相似的案例情境，過(guò)去案例教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠發(fā)生遷移。
(3)凸顯時(shí)代性與問(wèn)題感。一個(gè)好的案例及案例教學(xué)能幫助人更好地理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如當(dāng)前提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透和“立德樹(shù)人”教學(xué)理念。能包容也能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成，能使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同知識(shí)水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)，還要有一定的對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性。
(4)具有采編的可行性。優(yōu)秀的教學(xué)案例的采編是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣、涉及人員較多的工作，除了編寫者需要有深厚的理論功底外，實(shí)際采編過(guò)程中需要考慮到將要遇到的困難，如技術(shù)方面、資料方面、工作量方面、各種人際關(guān)系方面的困難。
(5)分布的廣泛性與均衡。避免案例的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于同一領(lǐng)域須注意不同主題的均衡，并兼顧多方面的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。
因此，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例，其編寫人員要有較深厚的理論功底和敏銳性，善于透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能夠?qū)咐夭闹刑N(yùn)涵的理論問(wèn)題加以提煉、升華，寫出具有啟發(fā)性的案例。
3 教學(xué)案例撰寫結(jié)構(gòu)范式
2013年7月“教育管理案例編寫工作小組”成立，以及2015年8月 “教學(xué)案例專家工作小組”的成立，推動(dòng)了教育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)案例編寫與案例征集工作的進(jìn)展，并對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)案例撰寫結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行了統(tǒng)一。中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)所征集到的228個(gè)(截止2018年7月17日)教育類案例都是以這個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式來(lái)編寫的。
(1)案例標(biāo)題，是本案例高度概括性的題目。如：學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域教學(xué)案例《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》《Z老師不一樣的三次公開(kāi)課》《基于有效性反思的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三次實(shí)踐》[7]等等。
(2)專業(yè)領(lǐng)域/方向，說(shuō)明本案例針對(duì)的教育碩士的專業(yè)方向與領(lǐng)域，如《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》教學(xué)案例針對(duì)的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域。但也有些教學(xué)案例涉及的領(lǐng)域可能有多個(gè)，如《T中學(xué)生物教學(xué)兩類課程的融通》則涉及學(xué)科教學(xué)(生物)領(lǐng)域與教育管理領(lǐng)域。
(3)首頁(yè)注釋，包括作者簡(jiǎn)介、編制說(shuō)明。其中編制說(shuō)明是指案例有關(guān)技術(shù)處理等問(wèn)題，如說(shuō)明案例中所涉及的學(xué)校名稱、人員及相關(guān)數(shù)據(jù)做了匿名處理(如，撫州市S學(xué)校90后L中學(xué)生物教師的成長(zhǎng)之路)，說(shuō)明案例僅供教學(xué)之用，教師的學(xué)情分析及教學(xué)方法基于特定教學(xué)對(duì)象，并不代表普遍性。
(4)中英文摘與關(guān)鍵詞，是對(duì)案例正文主要內(nèi)容的介紹，不做評(píng)價(jià)性分析與導(dǎo)向性建議，字?jǐn)?shù)在300字左右；選擇3～5個(gè)能反映案例重要信息的詞作為關(guān)鍵詞。
(5)背景信息：作為案例的起始部分，主要說(shuō)明案例主題的政策與實(shí)踐、理論與研究背景、案例主體的相關(guān)情況，文字限制在1 500字內(nèi)。
(6)正文：案例的主體部分，應(yīng)主要聚焦一個(gè)基本主題，或者1～2個(gè)副主題，要求具有故事性、真實(shí)性、客觀性、沖突性、原創(chuàng)性、可讀性等特點(diǎn)?？陀^性是指在案例編寫過(guò)程中作者如實(shí)寫出事實(shí)，要堅(jiān)持中立性立場(chǎng)，觀點(diǎn)表達(dá)注意適可而止。另外，案例正文需要一定的篇幅與難度，在呈現(xiàn)事件的過(guò)程中充滿思想與觀點(diǎn)的張力，能激發(fā)學(xué)生探究想象、引導(dǎo)學(xué)生思考。格式可根據(jù)故事情節(jié)需要分3至5部分來(lái)寫，每個(gè)部分有一個(gè)簡(jiǎn)潔概括性的標(biāo)題，最后一部分是結(jié)語(yǔ)，用來(lái)總結(jié)案例編寫者對(duì)本案例的個(gè)人感想與思考。正文部分篇幅在8 000～15 000字之間。
(7)案例思考題：凝練出涉及正文故事與理論，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可引起討論、啟發(fā)思考的4～6道思考題，幫助實(shí)施案例教學(xué)教師與學(xué)生去思考與查閱文獻(xiàn)資料。
(8)案例使用說(shuō)明書：為案例教學(xué)實(shí)施的概述性說(shuō)明，指出適用培養(yǎng)對(duì)象、適用課程、教學(xué)目的、相關(guān)理論、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)、教學(xué)建議和推薦閱讀等。
(9)附件：課前作為提供給學(xué)生的素材、資料，以及涉及到的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
4 教育碩士教學(xué)案例的編寫步驟
當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分高校教育碩士開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，其內(nèi)容多是某些教師某一堂課的教學(xué)過(guò)程的記錄，或者是某中小學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程與文件匯編，或者某些教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)短故事，淺顯易懂，理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)，不值得作為案例來(lái)研究與分析[8]。而一個(gè)優(yōu)秀完整的教學(xué)案例則需要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、訪談、撰寫、修改打磨一系列步驟，需要花費(fèi)大量的人力、物力，整個(gè)過(guò)程大致可分為三階段八步驟。
4.1 制定計(jì)劃階段
第一步：確定選題。確定案例選題應(yīng)盡可能符合前面提出的選題要求。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇專業(yè)學(xué)位課程的案例主題；凸顯時(shí)代性與問(wèn)題感，符合相應(yīng)時(shí)代所關(guān)注的主題；具有可采編性，有所為有所不為，選擇自身有能力和條件編寫的案例主題。
第二步：擬定訪談或者調(diào)查提綱。在教育機(jī)構(gòu)或者個(gè)人答應(yīng)接受案例調(diào)查與訪談后，則應(yīng)根據(jù)所編寫案例的具體需要和教育單位與個(gè)人實(shí)際情況擬定訪談或者調(diào)查提綱。列出訪談或者調(diào)研需要提的一系列問(wèn)題和所需要收集素材的具體范圍(如教育機(jī)構(gòu)背景資料、主要人物的資料、主要事件的資料，學(xué)生情況、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等)與方式(如現(xiàn)場(chǎng)觀察、集體座談、書面材料、深度訪談等)。這些問(wèn)題所得到的回答或者資料就是我們需要的重要素材，是支撐我們案例正文的主要內(nèi)容。
4.2 調(diào)查訪談——收集素材階段
第三步：聯(lián)系訪談對(duì)象。提前與案例中涉及的機(jī)構(gòu)部門與主要人員聯(lián)系，確定訪談時(shí)間與地點(diǎn)的安排。
第四步：正式訪談。根據(jù)事先約定的訪談安排，準(zhǔn)備錄音工具，按照提前準(zhǔn)備的調(diào)查和訪談提綱，對(duì)被調(diào)查機(jī)構(gòu)與人員進(jìn)行正式訪談，訪談時(shí)做簡(jiǎn)單記錄，同時(shí)做好錄音，獲取第一手材料。訪談時(shí)應(yīng)注意尊重受訪者，尊重事實(shí)。
第五步：錄音整理。調(diào)查訪談回來(lái)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)調(diào)查訪談錄音結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行文字記錄整理，發(fā)現(xiàn)存疑和遺漏的內(nèi)容可通過(guò)電話或郵件等方式，請(qǐng)受訪者核實(shí)與補(bǔ)充。
4.3 撰寫案例
第六步：確定寫作框架?；诎咐x題與編寫提綱的需要，對(duì)所收集到的第一手資料以及訪談?dòng)涗涍M(jìn)行深入分析、挖掘本質(zhì)、去偽存真、去粗取精，明確寫作框架，這一過(guò)程需要確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)、詳略取舍以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。
第七步：撰寫初稿。根據(jù)案例寫作框架，運(yùn)用紀(jì)實(shí)報(bào)告文學(xué)的手法，利用之前調(diào)查訪談得到第一手素材作為“血肉”對(duì)前期思考過(guò)程進(jìn)行固化。
第八步：修改完善。案例初稿完成之后，應(yīng)該首先由案例編寫者自己進(jìn)行修改，然后再交校內(nèi)相關(guān)課程一線教師和中小學(xué)一線教師評(píng)閱，可通過(guò)郵件發(fā)給受訪對(duì)象審閱，請(qǐng)他們提出些建議、澄清訪談是否準(zhǔn)確、是否達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、用語(yǔ)是否準(zhǔn)確等，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)后，對(duì)案例初稿進(jìn)行修改完善。
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