田　芳　魯紅權(quán)

(衢州學院建筑工程學院，浙江 衢州　324000)

土木工程專業(yè)在許多應用型本科院校都有開設，結(jié)構(gòu)力學則是一門重要的學科基礎課，它承接材料力學中的單個構(gòu)件受力基本知識，又與結(jié)構(gòu)工程緊密聯(lián)系，在建筑、橋梁和水利等專業(yè)中有重要的地位。結(jié)構(gòu)力學的公式復雜，應用于結(jié)構(gòu)的形式變化多樣，這就要求學生不僅有扎實的理論基礎，還要能夠舉一反三，導致學生感覺課程看起來難度不大，運用起來效果不理想。因此，“結(jié)構(gòu)力學”的教學模式改革勢在必行，注重學生的運用能力，不僅可以提升本課程教學效果，還可以為畢業(yè)設計打下良好的基礎，同時還符合應用型本科院校對知識應用、能力為本的要求，培養(yǎng)應用型人才。本文的主要內(nèi)容是將設計為導向的教學法應用于結(jié)構(gòu)力學課程教學中，通過課堂教學改革可以證明，這種教學方法可以提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

1　結(jié)構(gòu)力學課程項目化

結(jié)構(gòu)力學課程系統(tǒng)性強，前后的遞進關(guān)系明顯。那么要求在課程項目化的時候考慮到這些因素，而土木工程的形式多表現(xiàn)在常見的建筑、橋梁結(jié)構(gòu)中，把理論知識融入到常見的工程案例中，可以將抽象的力學簡化模型給予形象具體化，加深理論知識的應用。在結(jié)構(gòu)力學課程的任務化設計中，所設計的案例除了體現(xiàn)工程應用，還要結(jié)合課本知識來完成，難易適中，使多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠完成。根據(jù)教材中的理論知識點，將各章節(jié)內(nèi)容歸納整理成與之對應的工程設計案例。這打破傳統(tǒng)的以教材章節(jié)為軸線的教學順序，將課程知識點有機融入各個項目中，具體如表1所示。

表1　結(jié)構(gòu)力學項目化后與教材教學內(nèi)容的對應

2　項目教學的組織實施

“結(jié)構(gòu)力學”以應用設計為導向的教學改革是知識學習采用項目化的方式進行的，體現(xiàn)以學生為主體，以項目為載體，突出知識的運用技能。下面以“任務6：多層多跨框架設計”為例，闡述教學實施具體步驟：1)任務下達。教師下發(fā)任務書，提供項目“框架結(jié)構(gòu)”的工程背景資料，解釋任務，告知學生完成任務后所需要提交的資料，使學生有清晰的學習目標；同時，可能多地借鑒學校已有建筑的“框架結(jié)構(gòu)”工程實際，調(diào)動學生學習的積極性，使其有較強的項目完成的信心。2)任務實施。學生小組以3人為宜，分析討論設計方案，使用計算方法的選擇，計算結(jié)果正確性的判斷，最后形成撰寫規(guī)范過程詳細的計算書。在此期間教師對各小組的問題進行答疑指導，并記錄過程，形成中間過程的成績，占項目過程考核的50%。3)任務考核。每組同學將自己組所設計結(jié)構(gòu)的成果制作成PPT進行講解，接受同學和老師的提問，給出項目的答辯成績，占項目過程考核的50%。

結(jié)構(gòu)力學課程中的過程性考核占期末總評成績的60%，期末試卷的考核占40%，這樣可以較大地增加學生對應用設計的積極性，增強團隊意識，訓練學生的表達能力，從而在學生完成各項設計項目的過程中，提高理論知識解決工程實際問題的綜合能力。

3　結(jié)語

通過對本校2014級和2015級土木工程的本科生使用應用設計為導向的教學法表明，將該方法引入應用型本科院校土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)力學”教學是可行的，這種教學方法可以較好的滿足以知識應用、能力為本的應用型教育要求，真正做到“學以致用”。以應用設計為導向的結(jié)構(gòu)力學課程教學改革，在本課程教學中有一定的效果，但仍需不斷尋找適合當前學生的教學方法，力爭滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-70.

[2]馬劍，卞梁.項目教學法在力學課程教學中的應用研究[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2011(2)：74-76.