高川凱

（韓山師范學(xué)院,廣東 潮州 521021）

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)（Information Management and Information System,簡稱IMIS）是集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體、實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的交叉性邊緣學(xué)科,該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要,具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素養(yǎng),具有一定的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì),具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力,掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理等方面的方法與技術(shù),具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實(shí)踐和研究能力,能夠在國家政府部門、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的復(fù)合型高級專門人才。但作為一門較為新型的專業(yè),目前國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的院校在教學(xué)上存在著不少問題,教學(xué)效果得不到提升,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。針對該專業(yè)課程設(shè)置什么樣的教學(xué)內(nèi)容和采用什么樣的教學(xué)方法,文章將進(jìn)行分析與探討。

2 信息管理與信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題分析

2.1 授課內(nèi)容或方法存在問題

目前,信管專業(yè)在國內(nèi)各大高校中一般被劃分在計(jì)算機(jī)系或經(jīng)濟(jì)管理系等系別,該專業(yè)以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與管理學(xué)專業(yè)知識為核心,多學(xué)科交叉,相輔相成,有利于學(xué)生的知識拓展,但信管專業(yè)不等同于計(jì)算機(jī)專業(yè),目前國內(nèi)部分院校在信管專業(yè)課程的設(shè)置上出現(xiàn)兩種不好的傾向:一種是過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性,僅僅給學(xué)生教授一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)管理手段,就認(rèn)為是把該專業(yè)的“計(jì)算機(jī)部分”教授完畢；另一種則是過分夸大計(jì)算機(jī)的重要性,恨不得將所有計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程都教給學(xué)生,幾乎將信管專業(yè)辦成“完全的”計(jì)算機(jī)專業(yè)。信管專業(yè)的學(xué)生未來從事的領(lǐng)域更側(cè)重于信息管理與信息系統(tǒng),不是計(jì)算機(jī)算法理論或硬件理論,也不是計(jì)算機(jī)自身資源的管理,只是將其作為工具和手段,因而我們對計(jì)算機(jī)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重應(yīng)用。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)與授課安排的沖突

許多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生,在大一、大二期間學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)語言課程少之又少,很多只學(xué)了《C程序設(shè)計(jì)》等較為入門級的計(jì)算機(jī)語言課程,對計(jì)算機(jī)語言的掌握程度很有限,但到了大三、大四時,卻被安排學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)方面等需要有一定計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)的課程,授課老師在面對計(jì)算機(jī)語言能力極為薄弱的學(xué)生,很難開展教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中,沒有足夠的語言基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)難度大幅增加,學(xué)習(xí)熱情自然下降,授課老師對學(xué)生應(yīng)掌握課程知識的標(biāo)準(zhǔn)只好一再降低,到最后的情況經(jīng)常是老師自己講自己的,學(xué)生對作業(yè)與考試馬虎應(yīng)付,一門原本很有分量的課程教學(xué)就這樣草草收場。其實(shí),學(xué)校在專業(yè)課程安排上應(yīng)講究循序漸進(jìn),“斷層式”或“跳躍式”的課程安排均不可取,只有打好足夠的基礎(chǔ)再加深課程難度,學(xué)生才有一定的能力去適應(yīng)并去學(xué)習(xí)這門課程,也不容易出現(xiàn)因課程難度過高而喪失學(xué)習(xí)動力的情況發(fā)生。

2.3 教材質(zhì)量的問題

當(dāng)前信息管理與信息系統(tǒng)課程教材眾多,教材內(nèi)容千差萬別,質(zhì)量良莠不齊,部分教材內(nèi)容陳舊。雖然一些教材發(fā)行時間較近、版本不斷升級,但知識點(diǎn)沒有及時更新[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代,信息的更新速度顯得尤為重要,教材版本不升級,知識點(diǎn)不更新,學(xué)生就沒能得到更有價值和效用的知識。除此之外,能夠滿足不同專業(yè)背景的學(xué)生,針對性較強(qiáng)的教材少之又少,這需要廣大教材編寫編譯工作者的努力。

2.4 課程體系與教學(xué)實(shí)踐的問題

目前國內(nèi)大多高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的概論型課程較多,深度不夠[2],將信管專業(yè)或?qū)W科的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于管理實(shí)踐當(dāng)中才是該專業(yè)教學(xué)的最終目的。在實(shí)踐中,不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系不夠合理,相關(guān)課程內(nèi)容類似,知識點(diǎn)重復(fù)的情況時有發(fā)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)的內(nèi)容是以前學(xué)過的或類似的,很容易降低學(xué)習(xí)的熱情與積極性。另外,概論型課程過多,學(xué)生沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行結(jié)合實(shí)踐,動手解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng),沒有培養(yǎng)出全面而縝密的計(jì)算思維能力,對一些成功模式僅僅只能做到模仿而不能夠創(chuàng)新。

3 信息管理與信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

3.1 信管專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

目前國內(nèi)高校該專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容很繁雜,而教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因而合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置顯得尤為重要。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息管理能力即對信息資源的開發(fā)利用與開展信息管理工作的能力培養(yǎng)[3],包括以下幾點(diǎn):一是讓信管專業(yè)的學(xué)生掌握信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識與體系結(jié)構(gòu),并了解信息管理與信息系統(tǒng)在企業(yè)的運(yùn)營和管理中起到的巨大作用；二是掌握企業(yè)中信息系統(tǒng)的運(yùn)營規(guī)劃的基礎(chǔ)知識與技巧,并學(xué)會將技巧與方法運(yùn)用到實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營中；三是掌握信息系統(tǒng)的分析步驟與方法,學(xué)會高效地進(jìn)行系統(tǒng)分析以獲取有效的數(shù)據(jù),得出正確的邏輯與規(guī)律；四是了解信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本知識,對系統(tǒng)開發(fā)與系統(tǒng)功能的聯(lián)系能有初步的認(rèn)知。

3.2 信管專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

信管專業(yè)作為一門多學(xué)科交叉的專業(yè),在各大高校中既可劃分在計(jì)算機(jī)系也可劃分在經(jīng)濟(jì)管理系,前文已述及。但在不同系別中,學(xué)校及學(xué)院對于該專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也大有不同,隸屬于計(jì)算機(jī)系的信管專業(yè)往往會“重計(jì)算機(jī)”、“輕管理”,而經(jīng)濟(jì)管理系的信管專業(yè)則會“重管理”、“輕計(jì)算機(jī)”,前者要求學(xué)生重視計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,例如熟練掌握系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)等,而后者則要求重視管理學(xué)科類的概念理論,對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求很低,因此這兩者均不可取,這對于多學(xué)科交叉的信管專業(yè)而言,急需合理有效的教學(xué)內(nèi)容改革。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重“平衡”二字,即計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與管理學(xué)科概念理論和實(shí)踐相結(jié)合,包括以下幾點(diǎn):一是合理設(shè)置計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容,類似系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)等完全計(jì)算機(jī)方向的課程,信管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)做到了解其含義和熟悉其內(nèi)容,能分辨不同開發(fā)與設(shè)計(jì)的方法及優(yōu)缺點(diǎn),但不要求完全掌握系統(tǒng)開發(fā),不需要像計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立完成系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì),能做到熟悉和理解即可；二是合理設(shè)置管理學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容,重視信息管理、資源管理等管理學(xué)科的概論教學(xué),使信管專業(yè)的學(xué)生掌握其內(nèi)容及含義,并能夠與實(shí)踐相結(jié)合,有利于實(shí)際工作中提高工作效率和管理水平；三是重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生學(xué)會借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)處理數(shù)據(jù),將“管理”和“計(jì)算機(jī)”相結(jié)合,使學(xué)生信息管理與分析處理的能力最大化。

3.3 信管專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

常言道,實(shí)踐出真知。任何專業(yè)知識的學(xué)習(xí),都不能僅僅通過書本的理論就完全掌握,合理的實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地理解,信管專業(yè)亦是如此。但目前,許多高校的信管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐以應(yīng)試教育模式為核心,“重理論”而“輕實(shí)踐”,實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)都圍繞“教”而展開,著重強(qiáng)調(diào)老師的“教”,而不是學(xué)生的“學(xué)”,忽視了學(xué)生的主體作用[4]。在實(shí)踐中,學(xué)生按照老師的指引完成實(shí)驗(yàn),但經(jīng)常是“依葫蘆畫瓢”地來完成,而且一旦實(shí)驗(yàn)結(jié)果與老師的不一致,往往會直接請教老師,而不是自己動腦思考,分析潛在的錯誤,這對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的主動性和思考分析能力都有負(fù)面的影響。因此,高校信管專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為核心,建立以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)實(shí)踐課程體系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考與分析問題,調(diào)動其實(shí)踐的主動性與積極性,以培養(yǎng)自身的實(shí)踐動手能力。

4 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)研究的展望

4.1 信管專業(yè)與其他管理專業(yè)的教學(xué)合作

同屬于管理學(xué)科的不同管理專業(yè),往往會有不少聯(lián)系,因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)的開發(fā)會涉及到不同的管理領(lǐng)域或部門,所以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要了解不同管理專業(yè)的相關(guān)知識[5]。通過信管專業(yè)與其他管理專業(yè)的教學(xué)合作,有利于兩個專業(yè)甚至多個專業(yè)之間學(xué)生的學(xué)術(shù)交流,提高彼此專業(yè)課知識水平,還可以通過學(xué)生的交流合作,增加不同專業(yè)之間學(xué)生的感情。

4.2 信管專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

前文所述及的信管專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的內(nèi)容,需要有人來實(shí)踐和實(shí)施,這離不開一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。專業(yè)師資隊(duì)伍是否優(yōu)秀,決定了信管專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新能否實(shí)施,也決定了改革與創(chuàng)新能否成功。因此,專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是信管專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新中最重要的一步,但培養(yǎng)專業(yè)教師也是一個長期工程,需要進(jìn)行長期的教學(xué)改革規(guī)劃,要求師資隊(duì)伍緊跟專業(yè)教學(xué)改革的規(guī)劃安排,與時俱進(jìn),學(xué)習(xí)更具專業(yè)性的教學(xué)方法,同時讓資歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、老教授請教,學(xué)習(xí)交流專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的壯大與專業(yè)化進(jìn)行長遠(yuǎn)的考慮。

4.3 組織學(xué)生參與各類技能競賽

結(jié)合信管專業(yè)的特點(diǎn),鼓勵和組織信管專業(yè)的學(xué)生積極參與各類技能競賽,包括創(chuàng)業(yè)類的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽,計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)類的“移動杯”設(shè)計(jì)大賽和管理類的“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽與其他電子商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用能力競賽等,從不同方向挖掘信管專業(yè)學(xué)生的才能,提升信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,為信管專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展,信息管理與信息系統(tǒng)的應(yīng)用越來越廣泛,整個社會對于信管專業(yè)的人才需求也越來越大。因此,只有通過對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)改革,專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,出版更具信管專業(yè)特色的專業(yè)教材,整合專業(yè)的師資力量,采用合理和科學(xué)化的教學(xué)模式,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以培養(yǎng)更適應(yīng)社會需求的信管專業(yè)人才。

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