李偉

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

從古至今，那些真正在自己研究領(lǐng)域有所建樹、有過突出成績(jī)的人，如愛因斯坦、牛頓、愛迪生、錢學(xué)森、華羅庚……他們當(dāng)中有哪一位是自己不能提出問題而是只知道回答問題、解決別人問題的人？答案當(dāng)然是：沒有。他們的成功都存在著某些共性與特征，那就是善于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)新事物，并通過進(jìn)一步探索解決問題。

關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 主動(dòng)發(fā)問

在課堂上，老師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此，在老師授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、勇于探索新知識(shí)、主動(dòng)提出問題，成了至關(guān)重要的一部分。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問

學(xué)生好奇心普遍較強(qiáng)，對(duì)新事物、新知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲望。但是由于學(xué)生的知識(shí)面較窄，知識(shí)積累較薄弱，加上他們害羞的心理，甚至是害怕的情緒，導(dǎo)致他們難以提出自己想問的問題。而在這一過程中，學(xué)生的求知欲望也就被遏制于萌芽狀態(tài)。那么，為了避免這類情況的發(fā)生，老師應(yīng)該營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢姡瑤熒g應(yīng)該形成一種平等互信、相互尊重的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中暢所欲言，充分發(fā)揮他們提問的積極性，敢于對(duì)心中的疑惑與不解進(jìn)行發(fā)問。而當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你能夠勇敢地提出問題”“這個(gè)問題真是很棒”。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)了的時(shí)候，老師應(yīng)對(duì)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真講解，真正做到答疑解惑，而不是以“一棒子打死”的形式對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行否定，打消他們提出問題的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該借助一些輔助資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如老師可以在講解新授內(nèi)容開始前，講一個(gè)小故事，或者講一講貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，或是借助圖畫進(jìn)行講解與發(fā)問，讓他們通過聽一聽、看一看、說一說、想一想等形式，引發(fā)對(duì)新問題的思考。最后，老師要引導(dǎo)孩子們提出思考的結(jié)果，像“通過這些討論，你想到了哪些問題呢”“這些故事和咱們的課堂會(huì)有哪些關(guān)系呢”。這樣的提問方式，都能夠激勵(lì)學(xué)生說出自己思考的結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，我們應(yīng)把握具體問題具體分析這一原則。對(duì)于比較重要或難度較大的問題，我們應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行深入講解，利用好“帶入”講解這一部分，使學(xué)生能夠深入理解問題，并對(duì)接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。對(duì)于不是很重要或者難度稍低的問題，老師應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，做到讓學(xué)生理解即可，而不需要花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行教授。這樣，課堂知識(shí)有輕有重，學(xué)生也不會(huì)因需要攝入的東西太多而感覺累，而是能夠更加積極地去思考問題，探索問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問

在課堂上，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，積極性較高的同學(xué)會(huì)提出自己的疑問，而比較含蓄內(nèi)斂的同學(xué)可能會(huì)選擇將自己的疑問放在心中。這個(gè)時(shí)候，老師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生提出問題。而要想讓學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的問題，關(guān)鍵就在于老師的引導(dǎo)。一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生在眾多復(fù)雜問題中找到問題的關(guān)鍵所在，也就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠抓住問題的精髓，找準(zhǔn)解決問題的突破口。只有真正理解問題，才能夠解決好問題，并在今后的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用。另一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考其他同學(xué)提出的問題，善于從其他同學(xué)的提問中獲得有價(jià)值的信息。對(duì)同學(xué)提出的問題產(chǎn)生不解的時(shí)候，應(yīng)該積極提出并交流，同學(xué)之間應(yīng)該形成一種積極探索的氛圍，在互相鼓勵(lì)與激發(fā)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多說

語言是思維的載體，也是思維的外在表現(xiàn)，組織語言的過程也是鍛煉思維的過程。因此，在學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)學(xué)生語言的鍛煉應(yīng)予以重視。在課堂上，老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。比如可以在課堂上開展小組討論，并選出小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。相對(duì)于在班級(jí)內(nèi)發(fā)言，小組討論給了每一位同學(xué)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生自身語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

五、結(jié)語

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要遵循“提出問題—探究問題一解決問題”這個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)問題是探究與解決問題的前提和基礎(chǔ)，如果不能夠提出問題，又何來的解決問題。由此可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，提出問題能力的培養(yǎng)尤為重要。而在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較重要的位置，努力使學(xué)生的提問能力得到培養(yǎng)與提高。

（責(zé)任編輯 王珊）