張應(yīng)強 張洋磊

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院）

一、從科技發(fā)展新趨勢看大學(xué)生核心素養(yǎng)

21世紀(jì)以來，以綠色、智能、融合融通為特征的新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育和發(fā)展，對人類生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式將產(chǎn)生前所未有的深刻影響，甚至?xí)淖內(nèi)伺c世界的關(guān)系，以及人類近代以來建立的價值觀體系。新一輪科技革命和全球科技發(fā)展呈現(xiàn)諸多新趨勢和新特點。具體包括：一是科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化進(jìn)程加快，科技發(fā)展加速交叉和跨界融通。二是科技與社會、文化深度融合、融通，科技發(fā)展方向帶有很大不確定性。三是知識獲取形式和知識載體多樣化。

本文主要討論21世紀(jì)科技發(fā)展新趨勢下的大學(xué)生核心素養(yǎng)，即從21世紀(jì)科技發(fā)展新趨勢來看大學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并且這些核心素養(yǎng)是能夠通過大學(xué)教育來發(fā)展和提高的。

大學(xué)生核心素養(yǎng)涉及知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面。

1.批判性思維是基礎(chǔ)

在科技發(fā)展新趨勢下，批判性思維是大學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，科技新發(fā)展使沉睡的知識和智慧以數(shù)字化形式在全球范圍內(nèi)自由流動并廣泛傳播。如何在知識大爆炸時代對不同學(xué)科、價值取向和文化背景的知識加以批判吸收和學(xué)習(xí)顯得格外重要。另一方面，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使“地球村”夢想得以實現(xiàn)。科技和社會的深度融合意味著更復(fù)雜的社交網(wǎng)絡(luò)和多元的文化價值觀。不同知識、文化和價值觀的沖突難以避免。要成為頭腦清晰、言行有理的人，必須發(fā)展批判性思維。

2.學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

未來社會是一個不確定性社會。知識具有不確定性——不確定性知識取代確定性知識，具體素養(yǎng)要求會因時而變從而具有不確定性，但只有學(xué)習(xí)能力是確定性的，學(xué)習(xí)能力是應(yīng)對不確定性社會和不確定性知識的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力包括能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)等三個方面，“能學(xué)習(xí)”主要指具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)變得更加非正式化、個人化和無處不在的情況下，需要學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，并且是一種作為價值觀和態(tài)度的全面學(xué)習(xí)能力。

3.知識遷移和建構(gòu)能力是重點

情景理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐、與他人和環(huán)境相互作用的過程，是形成實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。知識的學(xué)習(xí)大致有三種類型。第一種是陳述性知識，這是一種潛在的獲得認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)類型。第二種是程序性知識，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)真正掌握知識、經(jīng)驗和技能的策略性而獲得內(nèi)化和提升。第三種是策略性知識，其基于基礎(chǔ)性知識和技能又重在掌握學(xué)習(xí)的工具、路徑、方法和手段，直接指向分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力等知識遷移和創(chuàng)新的技能。

4.全球勝任力是價值觀體現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)必須高度重視全球勝任力的提升。全球勝任力是指個人參與全球合作和競爭的能力，是在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力。一方面，在科技和社會變革相互交織、融合的趨勢下，包括大學(xué)在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)絕不僅僅是應(yīng)對現(xiàn)實和未來世界需要而傳遞純粹工作技能的教學(xué)場所，更應(yīng)當(dāng)為未來國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)引領(lǐng)性人才。另一方面，高等教育和大學(xué)正在超越國家界限而形成全球影響力。全球化創(chuàng)造了超越民族國家的新型經(jīng)濟(jì)、社會和文化空間，需要大學(xué)重新思考多元互聯(lián)世界中的公民教育。

二、培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)教育教學(xué)改革

1.重塑人才培養(yǎng)理念：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為核心

重塑我國大學(xué)的人才培養(yǎng)理念，需要改變職業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力、批判性思維能力、全球勝任力轉(zhuǎn)變。為此，一是在課程體系和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)設(shè)計方面要體現(xiàn)前瞻性系統(tǒng)性和交叉性，特別是要培養(yǎng)學(xué)生能夠超越學(xué)科和專業(yè)的知識建構(gòu)和創(chuàng)新能力；二是要重視參與式和探究式學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生從良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中受益并參與“創(chuàng)造新知識”；三是以制度性保障深化學(xué)習(xí)自由理念，形成以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自由的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境，保障創(chuàng)新人才脫穎而出；四是改變職業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量保障體系，重構(gòu)以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力養(yǎng)成為核心的差異化質(zhì)量保障體系；五是以大學(xué)教育全球化驅(qū)動大學(xué)生全球勝任力的提升，從國家戰(zhàn)略需求和全球命運共同體的高度重新審視大學(xué)人才培養(yǎng)的理念和實踐。

2.大學(xué)教學(xué)：從確定性知識授受向提升知識創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變

我國教育的優(yōu)勢就是傳授和記憶確定性知識，而科技變革的趨勢使知識的不確定性日益增強并成為常態(tài)，將對以傳授確定性知識為核心的大學(xué)教育理念、課程體系和教學(xué)方法產(chǎn)生顛覆性沖擊。因此，大學(xué)教育教學(xué)需要由確定性知識授受為主向養(yǎng)成知識選擇、建構(gòu)和運用能力轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育的最終價值不在于知識的獲得，而在于實現(xiàn)基礎(chǔ)性認(rèn)知和想象力的有機(jī)結(jié)合。只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和知識建構(gòu)能力，才能使學(xué)生在不斷變革的知識、科技和社會中以不變應(yīng)萬變。因此，必須更加重視培養(yǎng)大學(xué)生對知識的選擇、建構(gòu)和應(yīng)用能力。

3.重新定義系科組織：大學(xué)教學(xué)組織架構(gòu)的系統(tǒng)再造

科技技發(fā)展新趨勢所帶來的社會、技術(shù)和職業(yè)的變革是全面的、整體的，要求大學(xué)教育做出整體性回應(yīng)。因此，必須從學(xué)科制度和學(xué)術(shù)組織兩個維度重新定義系科組織，面向科技和社會變革的可能規(guī)律和方向，推進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)組織架構(gòu)的系統(tǒng)再造。國外大學(xué)的中心學(xué)院模式（college/school-centric model)就此做出了有益嘗試，值得我們借鑒。這些嘗試包括三個要點：一是重新設(shè)計學(xué)院，圍繞臨近學(xué)科進(jìn)行系科重組，逐漸將以學(xué)科為中心的離散院系整合為大型的綜合學(xué)術(shù)部門，打破碎片化和同質(zhì)化傾向，將每個院系辦出特色。二是圍繞新的研究領(lǐng)域和問題，建立問題導(dǎo)向型綜合學(xué)術(shù)研究單位，并將其與柔性的人才培養(yǎng)模式相鏈接。三是優(yōu)化學(xué)科制度，完善學(xué)科制度的頂層設(shè)計和動態(tài)調(diào)整機(jī)制。以“學(xué)科群”的形式使跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織制度化，形成完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.深化學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價制度改革

一是要確立發(fā)展性評價理念。要強化評價的診斷性功能，淡化問責(zé)性功能。通過發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行問題診斷，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師在研究教學(xué)的基礎(chǔ)上政革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是要改革考試內(nèi)容，著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和知識運用能力?？荚噧?nèi)容必須能夠體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，重點考查學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和投人度，而不是確定性知識和記憶性知識的掌握程度。三是要改變以院系為單位的教師教學(xué)工作量考評模式。著重從“能教、會教、愿教”三方面來考核教師的教學(xué)能力，而不是考核教師課程教學(xué)課時量。當(dāng)前要特別重視考核教師“愿教”的情況，看教師是不是把主要精力投入教學(xué)來研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法。

5.創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實現(xiàn)課程綜合化

大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實到課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)和創(chuàng)新性知識的教學(xué)和課程結(jié)合在一起，必須對大學(xué)課程體系進(jìn)行改造。