談到“習作”，常常是教師談之色變，學生談之苦悶，家長談之束手無策，最后一致的做法就是以“一文”套“萬路”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

學校成立了“指向?qū)懽鳌毖芯抗ぷ魇?，把“指向?qū)懽鳌边@一理念落實到語文課堂教學中，創(chuàng)新語文教學，帶動全校語文教學改革。

“指向?qū)懽鳌辈⒉皇呛唵蔚?、貼標簽式地解讀課文的寫作特色，而是從學生的作文實際出發(fā)，解讀出教材中適用于學生、學生迫切需要的寫作方法。學生寫作中存在的較為突出的、典型的問題，正是閱讀教學中需要重點關注、滲透、解決的。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x教學，其前提和基礎是對學生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。從這個意義上講，指向?qū)懽鞯拈喿x教學，要實現(xiàn)的正是“讀”與“寫”的完美融合，真正在閱讀課上用“兩條腿”走路。

為此，我們設計了前置學習和小組合作的語文教學策略。前置學習中共設置四個問題：文章寫了什么？為什么這樣寫？怎么寫出來的？你還有什么問題？這樣的問題設置形成了一條線，直指寫作的內(nèi)容安排和技巧的運用，只有把這些問題理清楚了，才能落實指向?qū)懽鞯慕虒W目標。

同時，讓學生在每節(jié)課上均有練筆機會。學生的練筆是在小組合作中完成的。在小組討論文章的內(nèi)容和寫作特點的基礎上，學生將其運用到自己的寫作中，并在小組內(nèi)研討作品，在互相學習中取長補短。

為了更好地深化語文教學改革，讓每一節(jié)課都盡善盡美，“指向?qū)懽鳌毖芯抗ぷ魇也粩嘌杏?。例如，《早操》這一首短小的詩歌，該怎么落實“指向?qū)懽鳌蹦兀渴反毫x老師建議，應該從低年級的字詞教學中挖掘與寫作相關的技能訓練點；曾會平老師認為，最好還是從詩歌整體把握，抓住最主要的結構特征，進行寫作訓練；吳月芳老師卻認為，雖然一年級學生年齡小，但起步很重要，還是要從前置學習單開始，把“指向?qū)懽鳌钡乃枷塍w現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生對寫作點深有體會。這樣的探討讓“指向?qū)懽鳌钡慕虒W改革不斷推進，提升了課堂教學的實效性。

探討語文教學，我們在行動；研究語文創(chuàng)新，我們在努力；開創(chuàng)語文新風，我們是排頭兵。指向?qū)懽?，樂于表達，激揚童心！語文教改發(fā)生在學校校園里，讓童心校園桃李芬芳，讓童心教育輝煌閃光！

刊中刊編輯 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李剛剛