藺繼紅，孔 彬

(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學 圖書館，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018；2.江西省撫州市圖書館，江西 撫州 344000)

信息素質(zhì)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基于1974年提出來的。他把信息素質(zhì)定義為人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。當代一些學者認為，信息素質(zhì)包括利用信息工具和信息資源的能力，獲取識別信息、加工信息、傳遞信息的能力，并且有獨立自主的學習態(tài)度和方法、對信息具有批判精神以及強烈的社會責任感，并將獲取的信息用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力[1]。蒙古族大學生(本文特指長期生活在蒙古族文化圈中的蒙古族大學生)身處在“一帶一路”沿線，多元文化相互交流、融合，認識信息源、分析信息、利用信息技術(shù)，在競爭中掌握信息處于優(yōu)勢地位，是蒙古族大學生的綜合素質(zhì)能力重要組成部分之一。因此，對蒙古族大學生信息素質(zhì)培育的教學內(nèi)容、教學方法要結(jié)合其自身特點，與 “一帶一路”戰(zhàn)略和民族地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展現(xiàn)狀相對接，才能培養(yǎng)出適合于民族地區(qū)發(fā)展的信息人才。

一、蒙古族大學生信息素質(zhì)需求

內(nèi)蒙古地處西北，和蒙古、俄羅斯接壤。在文化、經(jīng)濟、教育、貿(mào)易日益增多情況下，各國之間的信息交流催生了一個全新的信息平臺，提升信息素質(zhì)能力是蒙古族大學生全面發(fā)展重要組成部分。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，網(wǎng)絡互聯(lián)，信息互通已是沿線國家加強溝通，深化合作，擴大共識的強韌紐帶。為了分辨、應對龐雜無序信息源，維護民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展，民族地區(qū)需要大量能夠適應這一信息變化的信息工作者以及其他專業(yè)人才。

(1)信息意識需求?！耙粠б宦贰背袊鴩鴥?nèi)部分，其沿線國家還存在著政治秩序不穩(wěn)、社會思潮混亂等現(xiàn)象，各種族文化碰撞、交融，多元文化的信息交織在一起雜亂無序。蒙古族大學生因其特有的語言文化背景和專業(yè)特點既是信息的使用者，也是傳播蒙古族文化、中華民族文化的使者。有時境內(nèi)外“三股勢力”利用網(wǎng)絡對民族意識形態(tài)領域進行滲透和攻擊，利用網(wǎng)絡進行反動宣傳、網(wǎng)絡攻擊以及信息竊密活動，這時蒙古族大學生又是民族文化的維護者。因此，需要具備對信息的敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。

(2)信息能力需求。面對紛繁復雜的信息源和海量信息，利用信息工具以及現(xiàn)代信息技術(shù)快速準確地理解、獲取、利用信息是各種專業(yè)人才必需的能力。蒙古族大學生受區(qū)域經(jīng)濟文化的影響，漢語能力、外語能力和信息技術(shù)水平受到制約，難以適應時代的發(fā)展，急需加強信息能力的培養(yǎng)。

(3)信息道德需求?！耙粠б宦贰苯ㄔO秉承的是共商、共享、共建原則。在平等的文化認同框架下談合作，體現(xiàn)和平、交流、理解、包容、合作、共贏的精神。在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環(huán)節(jié)中，需要了解和遵守規(guī)范其間各種社會關(guān)系道德標準。

二、蒙古族大學生信息培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

蒙古族文化區(qū)域內(nèi)的民族高校應主動對接“一帶一路”建設中信息人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合蒙古族大學生信息素質(zhì)實際現(xiàn)狀，從信息素質(zhì)的角度來培養(yǎng)蒙古族大學生利用信息資源的能力，結(jié)合外部環(huán)境從信息素質(zhì)課程設置、校園軟環(huán)境優(yōu)化、蒙漢雙語信息資源平臺建設等方面入手，促進蒙古族大學生提高信息意識、掌握信息知識、利用信息技術(shù)，具備信息能力，為成為民族地區(qū)信息素質(zhì)人才打下堅實基礎。

1．長遠規(guī)劃培養(yǎng)目標

民族院校把蒙古族大學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)列入到人才培養(yǎng)長遠發(fā)展規(guī)劃中,明確信息素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。對蒙古族大學生實施信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標,除了一般性的信息意識、信息能力和信息道德的培訓與規(guī)范，還要融入“一帶一路”戰(zhàn)略、蒙古族文化認同、中華民族認同、各民族交往交流交融等要素。在認識到信息對信息化社會及人類的影響的基礎上，完成信息的收集、判斷、評價、處理、傳遞、交流及創(chuàng)造；會使用常用的信息資源數(shù)據(jù)庫(包括蒙古文信息資源數(shù)據(jù)庫)，利于獲取的相關(guān)信息資源，解決生活、工作、學習中的相關(guān)問題；承擔必要的信息責任,形成正確的信息價值觀。

2. 拓展師資隊伍建設

信息素質(zhì)教育的師資僅限于圖書館從事文檢課的教師，已經(jīng)不能滿足時代的需求。一方面應向“一帶一路”戰(zhàn)略理論研究專家、雙語(蒙漢)教師、新媒體新技術(shù)應用專家等進行拓展，另一方面也要把信息素質(zhì)理念向?qū)I(yè)課教師滲透并通過專業(yè)教師來影響學生。

“一帶一路”戰(zhàn)略內(nèi)涵博大精深，為了統(tǒng)一認識，需要邀請學校乃至區(qū)域內(nèi)的專家進行權(quán)威解讀，首先在從事信息素質(zhì)教育的師資隊伍內(nèi)達成共識。漢語是主體語言,信息資源也主要是以漢語形式記載和傳輸，同時蒙古語是區(qū)域特色語言，兩種語言的交互教學需要有一支雙語(蒙漢)教師隊伍為支撐。年輕人對新媒體新技術(shù)接受快，因此在師資隊伍建設中應盡量吸納年輕教師。除生活所需，信息素質(zhì)更多地來自專業(yè)學習并服務于專業(yè)應用，專業(yè)教師的信息素質(zhì)對學生的信息素質(zhì)起著關(guān)鍵性的影響作用，提高學生的信息素質(zhì)有必要從專業(yè)教師入手。

3.優(yōu)化信息素質(zhì)課程

傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育形式主要是入館培訓和文檢課，內(nèi)容主要是對館藏文獻(包括紙質(zhì)文獻和數(shù)字文獻)的利用?，F(xiàn)實中，這些只是信息素質(zhì)的一少部分，信息素質(zhì)還包括對非文獻信息的捕獲、對信息的判斷、整理和創(chuàng)作等許多方面。在“一帶一路”戰(zhàn)略下制定信息素質(zhì)課程內(nèi)容時結(jié)合蒙古族大學生的文化、語言、專業(yè)特點，有效利用翻轉(zhuǎn)式和嵌入式教學方式，使信息素質(zhì)課程體系具有豐富度、連貫性、靈活性，提高課程的廣度、深度，使信息素質(zhì)課程向更廣泛的專業(yè)領域有所拓展，對不同學科的蒙古族大學生進行個性化信息素質(zhì)培養(yǎng)。例如：草業(yè)資源專業(yè)的蒙古語授課的蒙古族大學生信息素質(zhì)課程模塊中滲透信息創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容，增加國內(nèi)外關(guān)于草業(yè)學科發(fā)展的前沿理論與實踐發(fā)展的最新動態(tài)，將本學院專業(yè)課教師的研究成果與實踐經(jīng)驗融入信息素質(zhì)課堂教學，培養(yǎng)蒙古族大學生以創(chuàng)新思維運用已知知識解決未知問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4.加強信息軟環(huán)境建設

(1)建設蒙古語校園文化信息網(wǎng)絡平臺，使蒙古族大學生需要的學習、生活、就業(yè)的所有信息資源都能在學校里獲取、利用。

(2)倡導師生共同使用無紙化辦公和作業(yè)。例如：文檢課的上機實習作業(yè)在計算機上操作完成，既環(huán)保，又促進師生信息互動、共同利用信息的意識，培養(yǎng)蒙古族大學生利用信息資源的意識和能力。使信息文化與時俱進，及時讓蒙古族大學生掌握信息技術(shù)新知識。如時下風靡的QQ、微信、易信、網(wǎng)信等信息傳播工具，即方便快捷，又迎合大眾的心理，及時引導蒙古族大學生使用這些信息技術(shù)工具。

(3)引導蒙古族大學生分辯不同的信息源。如什么是專業(yè)信息、生活信息、灰色信息、黑色信息。思想上意識到信息就是資源，信息就是財富，掌握更多的信息就是掌握了學習能力的主動權(quán)、掌握了解決問題的主動權(quán)，在學習和生活中營造人人追趕信息、珍惜信息、利用信息的氛圍[2]。

5.利用就業(yè)信息平臺

“一帶一路”戰(zhàn)略提供更多就業(yè)機會，快速地推動著民族地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育等各方面的發(fā)展。同時也給蒙古族大學生的就業(yè)創(chuàng)造發(fā)展的空間。

(1)引導蒙古族大學生利用網(wǎng)絡搜索引擎的就業(yè)平臺，根據(jù)地域性、文化性、專業(yè)性，選擇就業(yè)單位。

(2)對蒙古族大學生宣傳校園就業(yè)信息平臺服務。院校的就業(yè)信息網(wǎng)站服務包括就業(yè)宣傳欄、校園招聘會、就業(yè)宣講會等活動。校院網(wǎng)站上的就業(yè)信息平臺收集大量不同領域就業(yè)信息并及時發(fā)布，而且經(jīng)常更新。以此拓展蒙古族大學生的就業(yè)意識。而且就業(yè)信息不僅是在網(wǎng)頁或者宣傳欄上發(fā)布，還要及時通過學院、學生處、團委等工作隊伍傳達給每個蒙古族大學生。

6.加強雙語教學和雙語信息資源建設

在“一帶一路”背景下加強蒙漢雙語教學和數(shù)據(jù)庫資源建設。減輕語言障礙給蒙古族大學生信息能力發(fā)揮的影響。

在蒙古族大學生學習和生活中信息資源獲取、分析、利用,因語言障礙導致的信息素質(zhì)能力不足等問題尤為突出。雖然,內(nèi)蒙古地區(qū)民族院校蒙漢雙語語教學取得了巨大的成績,蒙古族大學生也深知學習和掌握漢語的重要性,但由于語言差異巨大、漢語學習困難等實際原因,漢語能力仍然是困擾蒙古族大學生信息素質(zhì)形成和發(fā)揮的巨大障礙。因此,雙語教學是提升蒙古族大學生信息能力和專業(yè)能力的基礎。同時也要看到蒙古族大學生對本民族的語言仍有較大依賴的實際現(xiàn)狀,加強蒙古語信息資源庫建設,減輕因語言障礙給蒙古族大學生信息利用開發(fā)帶來的壓力和阻力,特別是蒙漢雙語資源庫建設,蒙漢雙語信息檢索渠道建設等,對蒙古族大學生信息能力和信息素質(zhì)都會產(chǎn)生積極的推動作用[3]。

三、結(jié) 語

信息素質(zhì)發(fā)端于圖書館技能，起初專門的信息素質(zhì)教育主要由高校圖書館實施，信息素質(zhì)的標準也主要由圖書館的協(xié)會組織主持制訂。其定位主要是文獻導向、技能導向，資源范圍僅限于圖書館資源[4]。隨著信息化社會的發(fā)展，信息素質(zhì)早已不是僅限于圖書館技能。為適應“一帶一路”沿線國家信息交流的需要，民族院校應為民族地區(qū)培養(yǎng)具有相應信息素質(zhì)的人才。在制定培養(yǎng)目標和方案時，既要結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，還要針對各民族大學生的文化背景、專業(yè)特點。

[1] 朱彩蘭，李藝.“信息素養(yǎng)”概念再梳理[J].基礎教育，2014(6):72-74.

[2]徐學萍，葛傳興.從信息素養(yǎng)角度淺談大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].知識經(jīng)濟，2015(15)：104-105.

[3]石詠梅. 對新疆少數(shù)民族大學生信息素質(zhì)教育特殊性的思考[J].圖書館工作與研究，2010(5)：82-83.

[4]張長海.信息素質(zhì)多維視閾下課程體系建設研究[J].電化教育研究,2016(8):87-88.