黃文龍 陳碧瑜

一個學(xué)生的發(fā)展，離不開眾多教師的合作；一個教師的發(fā)展，也離不開眾多人手的合作。因此，在學(xué)校管理中，要引導(dǎo)、幫助并督促教師通過強化合作意識、深化合作實踐和提升合作成效，在發(fā)展中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

[強化合作意識]

人是群居的動物，社會分工越細(xì)，對他人的依賴就越深，需要他人代勞、幫助和支持就越多?，F(xiàn)代學(xué)校里，教師的分工日趨細(xì)致，專業(yè)能力越強就越需要專業(yè)以外的幫助。何況每個教師只能做有限的教育教學(xué)工作，沒人能獨自包攬一個學(xué)生的發(fā)展，更不用說要在教好數(shù)十個學(xué)生的同時還能使自己取得更大程度的發(fā)展了。換言之，要促進學(xué)生發(fā)展和推進教師自身發(fā)展，教師就必須與他人合作。合作越好，對發(fā)展越是有利；合作松弛乃至缺位，發(fā)展就緩慢乃至停滯。因此，教師不但要具有合作意識，而且必須不斷強化合作的主動性、持續(xù)性。

（一）主動。人常說“求人如吞三尺劍”，這“劍”既是說明了“求人”很棘手，也道出了“求人”容易遭受內(nèi)心傷害。教師與他人的合作，多數(shù)情況不是在行政干預(yù)下進行的，所以既難以請來上級的號牌令箭，又不能向合作者指手畫腳，而是必須先過“求人”關(guān)，闖過橫亙在這關(guān)口的虛榮心和信任感。對教師而言，認(rèn)識合作的意義不是問題，但主動合作則是有難度的，影響的根子就在虛榮心，年齡、學(xué)歷、職務(wù)職稱、入職年限都是阻礙彎腰求人的資格門檻，學(xué)科知識、業(yè)務(wù)能力乃至家庭背景、人脈關(guān)系也是求人的制約因素，要主動發(fā)出合作“邀約”就必須戰(zhàn)勝自己的虛榮心。信任感也是難關(guān)，目前人際之間普遍缺乏信任，不敢和陌生人搭話，不愿與同事交心，因此真心求人與求得真心也是對自我心靈與人際環(huán)境的凈化。

（二）持續(xù)。教師發(fā)展自我和發(fā)展學(xué)生都是一個持續(xù)的過程。教師有自己的終生發(fā)展目標(biāo)，也有貫穿整個教育生涯的職業(yè)目標(biāo)，盡管教師的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，發(fā)展會或快或慢甚至停滯，教師會被迫改變?nèi)蝿?wù)、改變方法乃至于修正目標(biāo)，但絕不能喪失持續(xù)發(fā)展的意識。同理，教師可能改變合作對象、改變合作任務(wù)和改變合作方法，但絕不能改變持續(xù)合作的意識。持續(xù)合作不僅驗證著一個教師的理性，而且也驗證著一個教師的綜合素質(zhì)。任教時間長了會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，合作對象多了會產(chǎn)生磨合問題，合作事項多了會產(chǎn)生工作抵牾，因為思想認(rèn)識和個性習(xí)慣的差異，合作者之間的關(guān)系難以圓融，很多見解的擇用難以達(dá)成妥協(xié)，有些工作成效會低于預(yù)期，由此容易降低合作熱情，產(chǎn)生合作罅隙，導(dǎo)致合作難以持續(xù)，這是教師合作需要預(yù)見和處理的。

[深化合作實踐]

社會科學(xué)最為尷尬的在于它無法反復(fù)驗證，社會科學(xué)家也因為大部分結(jié)論無法在實驗室里進行檢驗而備受煎熬。教育是社會科學(xué)，很多理論、很多想法常常是愿景美好但實踐艱辛。因此，教師有合作意識僅僅是一個美好的開始，從設(shè)想到設(shè)計，從沙盤推演到實際操作，總是充滿變數(shù)的，因而深化合作實踐每天都是全新的。教師的合作者可能是個體，也可能是群體，合作對象大致可以分為同事、學(xué)生、行業(yè)高手和社會人士，其中的密切合作者是同事和學(xué)生。合作者各有其思想意識、價值觀念和行為習(xí)慣，淺層次的適應(yīng)和配合尚且需要自身的改變，深度合作則往往促使自身從內(nèi)心到表象都產(chǎn)生變化。要深化合作實踐，就要著力做好對合作者的尊重與幫助。

（一）尊重。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為5個層次，尊重就高居第4層，他認(rèn)為尊重包括自尊和受到尊重，而尊重他人就意味著承認(rèn)、接受、關(guān)心和賞識。學(xué)校內(nèi)外大量的實踐都驗證了尊重的重要性，尊重往往可以抹掉尖銳對立的鋒芒，可以撫平緊張焦躁的情緒，可以緩和乃至消弭矛盾。尊重是透過言語、神態(tài)或肢體語言表達(dá)出來的肯定或贊賞，教師在合適場合里表達(dá)尊重，就容易獲得對方的回應(yīng)甚至看重，從而拉近雙方的心理距離。合作者之間的志趣、經(jīng)歷和強項存在著差異，合作不是為了消滅這些差異，而是為了實現(xiàn)自己追求的目標(biāo)或完成開展的工作，尊重他人才能讓人放心來合作。

（二）幫助。合作就是互相支持互相幫助，單向的等待或接受幫助是難以持續(xù)的，合作邀約者也必須具有幫助對方的主觀意愿和實際行動。幫助他人需要“底氣”，只要知識、經(jīng)驗、能力或智慧略有勝出的，有意愿又有勇氣挺身而出的，就可以幫助他人。教師職業(yè)就是幫助他人的職業(yè)，教師要幫助學(xué)生掌握和運用知識，幫助學(xué)生建立對來日的熱切希望和應(yīng)對信心。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和缺憾，教師及時的、有針對性的幫助，能對學(xué)生的當(dāng)下或者將來產(chǎn)生有益的影響。教師與同事有著頻密的互助合作，因為貼近相處，對彼此的根底與表現(xiàn)都比較清楚，一個輕輕的點撥或者詢問，就能夠起到防止滑落或者找到上升通道的作用，同事是教師在職業(yè)生涯里最應(yīng)該抓牢的合作伙伴。給學(xué)生家長的忠告，與社會人士的適當(dāng)互動，都可以看做是教師給合作者的力所能及的幫助。

[提升合作成效]

教師為什么要合作？最主要的目的就是發(fā)展自己和發(fā)展學(xué)生。社會在發(fā)展，知識在更新，民眾對高質(zhì)量教育的需求也在日益增長。教師要適應(yīng)眼前的以及潛在的變化，就必須不斷提升自己，與過去比較就是提升自己最簡便的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育是務(wù)實的事業(yè)，教書育人是踏踏實實的工作，與所有事業(yè)、所有工作都追求效果一樣，教師與他人的合作也追求良好成效。教師也要面對評價的困擾：人們常常經(jīng)歷過，頭等大事不急著做，而雞毛蒜皮的事情卻要花大氣力急著做好；人們也很難回答，防止一個害群之馬是否比培養(yǎng)一個社會精英更重要；教師也很難說清，為什么要在課堂上為糾正一個學(xué)生而耽擱幾十個學(xué)生的寶貴時間。教師總是帶著問題發(fā)展的，在合作的進行與評價上，教師應(yīng)該著眼于改善和多贏。

（一）改善。社會學(xué)家認(rèn)為，自我是逐步發(fā)展的。教師也是逐步發(fā)展的，教師的發(fā)展成熟就是通過學(xué)習(xí)和研究而使自己不斷改善的進程，教師與合作者之間也是在交流、角力和妥協(xié)中不斷改變并不斷完善的。人就跟宇宙一樣既不規(guī)則也不完美，但人可以通過努力而修復(fù)和改變自己。改善需要時間而且不能總是令人滿意，不管是一個好習(xí)慣的建立，或者是一個壞脾氣的去除，都要耗費較長時間，經(jīng)歷一定的反復(fù)。教師可以通過深度合作來鞏固優(yōu)勢項目，并逐步彌補不足。

（二）多贏。有伙伴就要分享利益，有合作就要分享成果，因此，合作如果僅有利于邀約方就難以持久甚至無法開始。教師與他人合作，就是形成互助互補的伙伴、小組或者團隊，就是形成富有合力的陣勢。每個參與者的動機、需求和貢獻不可能一樣，但只要愿意思考和樂于學(xué)習(xí)，就不難在合作中獲得裨益。要創(chuàng)造合作的多贏局面，不僅需要合作各方的思考和學(xué)習(xí)，而且需要合作的邀約方擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)和組織的作用。教師與他人的合作是無契約字據(jù)的，是平等與自由的，是自愿而且一般無需擔(dān)責(zé)的，所以邀約的教師應(yīng)該做到兩點：其一是坦誠，真心地對待合作者，詳細(xì)地告知合作的目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)要求；其二是方法，教師與合作者之間是松散的“聯(lián)盟”，運作這個“聯(lián)盟”也要講究方法，否則，不是一事無成，就是“將帥無能，累死三軍”。

合作對中小學(xué)教師發(fā)展是無可替代的，教師要穩(wěn)步深入發(fā)展就要強化合作。合作使教師與合作者相互補強，不但增進自身素質(zhì)，也為他人發(fā)展帶來助力，強化合作就能在原有基礎(chǔ)上不斷增強相互理解，加大解決問題的意愿與合力。

（作者單位：福建省南安市福玲中學(xué) 福建省南安市溪美中心小學(xué) ）