命題綜合化背景下的高中歷史課堂教學(xué)策略

溫世玉

摘 要：歷史高考綜合題的命制已經(jīng)有了十幾年的歷史，但在整體的格局上仍然存在著一定的問題。面對歷史高考命題綜合化發(fā)展趨勢，當(dāng)前階段在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要積極的地實施教育改革，以便于能讓教學(xué)與高考之間更加適應(yīng)，也能為學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)提升提供可靠的保障。主要對歷史高考命題綜合化以及高中歷史課改的對策進(jìn)行了分析，希望能為高中歷史教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：歷史；高考命題綜合化；教學(xué)策略

教育的綜合性近年來在教育當(dāng)中得到了廣泛重視，在綜合性當(dāng)中既講求知識教育，也講求學(xué)生的素質(zhì)提升。在這樣的背景下，當(dāng)前高考?xì)v史中命題綜合化現(xiàn)象也更加明顯。對于這樣的問題要想更好應(yīng)對，那么就要從教學(xué)入手，從而為學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。下面將對歷史高考命題綜合化以及高中歷史課改的對策進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、歷史高考命題綜合化特點

（一）線索明確，強調(diào)主題意義

在歷史知識當(dāng)中歷史線索是非常重要的，需要突出主干知識之間的關(guān)聯(lián)性，并且要體現(xiàn)出現(xiàn)實意義和社會意義。在綜合題目當(dāng)中這種線索性較為明顯，主要強調(diào)的是歷史演變過程的考核，同時需要揭示當(dāng)中不同歷史事物的關(guān)系等，同時還包含一定的橫向聯(lián)系，例如，同類事物之間的異同性比較、2017年高考全國Ⅰ卷第41題對于中外民族主義的對比等等。在綜合題考查當(dāng)中很多知識都是邊緣性知識，也就是當(dāng)中既與歷史相關(guān)，同時也涉及一定的社會熱點或者是學(xué)術(shù)研究內(nèi)容的問題[1]。跨學(xué)科綜合題因為兼顧了不同學(xué)科的知識，因此其在主題上也有著交叉性特點，使用的學(xué)科主干線知識較少，綜合性較強，并且多數(shù)題材新穎，當(dāng)然試題的難度也比較大。

（二）多種歷史觀念融合

歷史觀就是認(rèn)識歷史的不同視角，不同的觀念下對于歷史事物的研究角度也是不同的。近年來，現(xiàn)代化范式、整體史范式、文明史范式、社會史范式等一些新的史學(xué)范式不斷涌現(xiàn)，試題也有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的試題都是一題一式的形式來考查學(xué)生的歷史觀念，現(xiàn)在多是一題綜合多種觀念來作答。如2016年高考全國Ⅰ卷第50題：材料為《社會契約論》，要求考生：結(jié)合材料與所學(xué)世界史相關(guān)知識……自行擬定論題……簡要闡述。這就要求學(xué)生能夠了解、掌握一種或者多種歷史觀念才能更好地作答。在傳統(tǒng)的歷史綜合題當(dāng)中基本上都是一題一式的形式，通過大的題目來進(jìn)行一種歷史觀的設(shè)計。例如，全國卷某題“人口遷移和城市化是人類社會發(fā)展歷程的重要現(xiàn)象”。而在一題多式的綜合題當(dāng)中，則是將不同的歷史觀念融合為一體而形成的交叉性結(jié)果。當(dāng)前階段的歷史觀念的整合是以文明史觀為基礎(chǔ)的核心史觀，全球史觀與文明史觀之間是相互補充的。也就是說在多種史觀當(dāng)中，主要的目的就是讓學(xué)生能從綜合化的角度來分析歷史事物，從而達(dá)到全面提升學(xué)生歷史素質(zhì)的目的。

二、高中歷史課改的對策研究

（一）積極調(diào)整教學(xué)觀念

在歷史試題的綜合化背景下，教師一定要具有綜合性的思想觀念。對于歷史教材要進(jìn)行全面整合，一方面要積極地將歷史與其他學(xué)科相互融合滲透，另一方面也要不斷提升自身整合知識的能力和素質(zhì)。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換自己的角色定位，要做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。在學(xué)生進(jìn)行知識的整合期間，教師需要更好地協(xié)助學(xué)生，幫助他們進(jìn)行知識引導(dǎo)，可以通過師生討論或者不同知識模塊整理的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠得到知識體系的完善[2]。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)注意，一定要給予學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)主動性的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)教學(xué)實情積極進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

歷史高考試題綜合化的要求主要是讓學(xué)生將知識和方法以及知識與現(xiàn)實之間進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到多角度審視問題。對此，在教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識基礎(chǔ)與多種能力綜合起來，能夠正確地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。其次，教師需要結(jié)合教學(xué)實際情況和高考命題的趨勢來進(jìn)行教學(xué)主干內(nèi)容的整合[3]。主干內(nèi)容可以是重大的歷史事件，也可以是重要的歷史人物等。而在整合方式上教師則可以更加多樣化，教師需要根據(jù)學(xué)生的年級、興趣和當(dāng)?shù)氐臍v史資源等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)能夠有層次、有計劃地實施，達(dá)到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如高三的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將重點放在知識鞏固和全面整合上，重視歷史綜合試題的發(fā)展動態(tài)，以便于幫助學(xué)生更好地面對考試。對于學(xué)科內(nèi)的整合，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的歷史思維方法來跨章節(jié)構(gòu)建知識體系，這就是對于學(xué)科內(nèi)知識的整合。一般的歷史學(xué)科思維包括以下三種：第一，歷時性的思考方式，學(xué)生需要了解歷史事物的演變過程，比如，近代中國民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、以及消亡的過程中，這樣可以讓學(xué)生了解中國民族資本主義的整體演變流程。第二，共時性的思考方式，通過分析歷史事物在特定時空環(huán)境下的相關(guān)影響和特點，了解這方面的內(nèi)涵。比如，讓學(xué)生思考閉關(guān)鎖國對我國社會生活、文化、經(jīng)濟以及政治的影響，可以了解閉關(guān)鎖國的負(fù)面影響和特點。第三，因果邏輯的思考方式，通過思考?xì)v史事物的產(chǎn)生流程，了解相關(guān)概念。比如，讓學(xué)生探討和分析閉關(guān)鎖國的實施原因，整體實施的經(jīng)過，最終對我國帶來的嚴(yán)重影響（結(jié)果），通過這種方式可以讓學(xué)生發(fā)展自身歷史思維，可以更好地應(yīng)用綜合化的歷史題目。

（三）對教學(xué)管理進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

教師的綜合素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)整合的關(guān)鍵，教師如果在自身的能力和素質(zhì)上存在問題，那么教師則可以從管理入手來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)全面協(xié)調(diào)化發(fā)展。教師可以將文科進(jìn)行協(xié)調(diào)教學(xué)，也就是將政治、地理和歷史進(jìn)行結(jié)合，促使其成為一個完整的體系，并在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出這種關(guān)系。同時，教師需要讓學(xué)生以研究的角度來深入其他科目當(dāng)中，達(dá)到學(xué)習(xí)上的整合化

提升。

總之，想要落實新課改的要求，教師必須從高考試題綜合化的角度分析教學(xué)問題，并且加強對于教學(xué)策略的創(chuàng)新，有效結(jié)合知識素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地面對高考，并且在歷史學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升，可以全面地發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹心意.歷史高考命題與選擇性學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2012（9）：51-55.

[2]聶幼犁.高考必須從實際出發(fā)，完善和推進(jìn)課程改革：“標(biāo)”多“本”下高考改革的思考[J].歷史教學(xué)，2014（10）：84-89.

[3]馮一下.走進(jìn)文明史：高考“文綜”歷史試題的新走向[J].歷史教學(xué)，2015（10）：61-68.

編輯 溫雪蓮