席霍斌

[摘 要]“能從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值的信息”是第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中，教師要從識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中獲取有價(jià)值的信息并利用信息解決問題，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；命題測(cè)試；材料；問題

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0011-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)首次提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的目標(biāo)。這是針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生提出的共同的、基本的要求。那如何培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力并使之達(dá)成學(xué)段目標(biāo)呢？2015年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，正式實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。在這份方案中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀能力主要從識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)維度來(lái)考察。據(jù)此，我們可以從閱讀能力三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)并考察第三學(xué)段學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

要考察學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中是否達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，就要通過(guò)試題進(jìn)行檢測(cè)。作為一線語(yǔ)文教師，一般是憑著自己對(duì)課程目標(biāo)、文本材料的理解，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)編制閱讀題。從教師來(lái)說(shuō)，編制試（習(xí)）題能使教師更好地領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)要求及學(xué)段目標(biāo)，不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一套好的試題，能引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，把他們的思維引向更深處。作為一線語(yǔ)文教師，怎樣編制非連續(xù)性文本閱讀試題呢？

一、材料選取

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，以課文形式出現(xiàn)、可供教師教學(xué)用的非連續(xù)性文本少之又少。于是，很多教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、課外書籍等多種途徑找一些非連續(xù)文本閱讀材料來(lái)編制試（習(xí)）題，以供學(xué)生閱讀練習(xí)，或作為測(cè)試的材料。但哪些材料適合小學(xué)生閱讀，哪些材料適合用來(lái)考察學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，大多教師是茫然的。這樣，導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)測(cè)試出現(xiàn)一些亂象。比如，一份《美林藥品說(shuō)明書》可以從小學(xué)四年級(jí)考到初中。這是極不可取的?？梢姡徽撌枪┙處熎綍r(shí)教學(xué)所用還是作為測(cè)試用途的非連續(xù)性文本材料，都需要教師精心選取。

（一）注重與學(xué)生真實(shí)的生活相關(guān)聯(lián)

付雪婷老師在《三種國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系給我們的啟示》一文中指出：“三大國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系無(wú)一例外都將閱讀測(cè)試置于各種真實(shí)的生活情境中，考察學(xué)生的閱讀能力是否已經(jīng)滿足了實(shí)際生活的需要。這樣的測(cè)試根植于生活，其取向是‘為生活的，其背后的教育教學(xué)思想也是為了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展的。”學(xué)生所處的時(shí)代大環(huán)境、平日的學(xué)習(xí)生活，都可以成為非連續(xù)文本組合材料的內(nèi)容。

如，一位教師在選取材料時(shí)，以“廈門地鐵”為主題，分別選取《廈門地鐵線路圖》《廈門部分交通工具運(yùn)行速度表》《地鐵乘車注意事項(xiàng)》等三則材料組合而成一篇非連續(xù)性文本。此時(shí)的廈門，地鐵1號(hào)線即將竣工投入運(yùn)行。生活在廈門的孩子對(duì)發(fā)生在身邊的這件大事感同身受。他們?cè)陂喿x這樣的文本材料時(shí)，表現(xiàn)得興趣盎然。

（二）注重關(guān)照學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn)

雖然說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中充斥著大量的非連續(xù)性文本，但現(xiàn)行的語(yǔ)文教材基本是連續(xù)性的文學(xué)類文本。因此，教師習(xí)慣于連續(xù)性文學(xué)類文本的教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于這類文本的學(xué)習(xí)。學(xué)生極少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本。對(duì)初次接觸圖、文、表組合的非連續(xù)性文本的學(xué)生，如果沒有教師的悉心指導(dǎo)，他們閱讀具有一定的難度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀或考察非連續(xù)性文本這一類材料所表現(xiàn)的閱讀能力時(shí)，一定要充分觀照學(xué)生的年齡及學(xué)段特點(diǎn)，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，選取恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

我們可以從學(xué)生熟悉的、常見的事物中選取主題來(lái)組織非連續(xù)性文本的閱讀材料。如，在教學(xué)生初次進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀時(shí)，以“我們的課程表”為主題，通過(guò)一段介紹課程表作用的文字、課程表，組合成文字加表格樣式的簡(jiǎn)單非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看課程表，在文字與表格間建構(gòu)聯(lián)系，獲取信息，并運(yùn)用信息解決一些實(shí)際問題，從而學(xué)會(huì)如何閱讀非連續(xù)性文本。

二、題目編制

選好恰當(dāng)?shù)奈谋静牧虾?，我們就可以根?jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，依據(jù)第三學(xué)段關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求來(lái)編制試題。在設(shè)題的過(guò)程中，要注意圍繞“識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞 ”三個(gè)閱讀能力的維度來(lái)進(jìn)行。下面就以《我們的課程表》為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）試題舉隅

《我們的課程表》是一段文字加表格組合而成的簡(jiǎn)單非連續(xù)性文本材料（略）。根據(jù)文本，教師編制了以下五道題，在每道題后分別作了題簽來(lái)說(shuō)明所考察能力維度歸屬及測(cè)試點(diǎn)。

1.關(guān)于課程表的作用，以下說(shuō)法最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.課程表能讓我們知道每天上的課，從而準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具。

B.課程表能讓我們知道每天上的課，從而提前做好上課的準(zhǔn)備。

C.課程表能讓我們知道要上美術(shù)課時(shí)，要帶好蠟筆或水彩筆等材料。

D. 課程表能讓我們知道要上體育課時(shí)，堅(jiān)決不能穿牛仔服、多袋褲。

2.美術(shù)課一般都要帶好哪些材料？（ ）

A.水果或者文具、膠水、畫紙。

B.掛歷紙、剪刀、膠水、畫紙。

C.紙盒、紙箱、彩色紙、蠟筆。

D.蠟筆或水彩筆、勾線筆、畫紙。

3.星期五上午，媽媽帶五年級(jí)3班的李東同學(xué)去看牙齒，早上10點(diǎn)能夠趕回學(xué)校上課。請(qǐng)問他需要帶哪些科目的課本？（ ）

A.科學(xué)、數(shù)學(xué)。 B.音樂、英語(yǔ)。

C.品社、英語(yǔ)。 D.語(yǔ)文、科學(xué)。

4.星期二下午，小紅吃得飽飽的，穿上新買的漂亮裙子去上學(xué)。你認(rèn)為合適嗎？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)你的理由。

觀點(diǎn)：

理由一：

理由二：

5.《我們的課程表》先用一段文字向我們介紹課程表的作用，再加上一份課程表。你喜歡這樣由文字加上表格的形式嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

理由：

（二） 試題解析

非連續(xù)性文本大都由圖、文、表等多種材料組合而成，這些材料蘊(yùn)含著豐富的信息。閱讀者從這些信息中獲取自己所需要的信息，這就是第三學(xué)段所考察學(xué)生通過(guò)“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本并從中獲取有價(jià)值的信息”的能力。教師要緊緊把握第三學(xué)段關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀目標(biāo)，圍繞識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)能力維度設(shè)題。這樣設(shè)題，具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的測(cè)試情境

從上述試題中可以看到，教師能把握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，設(shè)題時(shí)力求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的測(cè)試情境，讓學(xué)生從圖、文組合材料中獲取有價(jià)值的信息，從而體現(xiàn)信息的價(jià)值取向。如，第三題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的真實(shí)情境，給予學(xué)生真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。再如，第四題同樣將學(xué)生置于貼近他們真實(shí)生活的測(cè)試情境里。他們只有統(tǒng)整材料一和材料二的信息觀點(diǎn)，才能形成自己的解釋。

2.體現(xiàn)閱讀三個(gè)能力維度的層次性

識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)能力維度并非是并列關(guān)系，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。上述五題中，有三題屬于“識(shí)別與推論”這一能力維度，一題屬于“整合與解釋”這一能力維度，還有一題屬于“評(píng)價(jià)與鑒賞”這一能力維度。在三個(gè)能力維度中，“識(shí)別與推論”是基礎(chǔ)，在三級(jí)維度中處在簡(jiǎn)單級(jí)別，是第一層級(jí)，也是小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)達(dá)到的基本要求。這一維度要求閱讀者關(guān)注文本細(xì)節(jié)，根據(jù)需要在文本中找出明確的信息，并能對(duì)這些信息進(jìn)行區(qū)別比較，推出隱含的信息。如，第一題讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中找出正確表述課程表的作用的選項(xiàng)，所給出的A選項(xiàng)與B選項(xiàng)意思很接近，結(jié)合文本信息進(jìn)行比對(duì)分析，可以得出B選項(xiàng)“提前做好上課的準(zhǔn)備”包含A選項(xiàng)“準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具”，所以選擇B選項(xiàng)最為恰當(dāng)?！罢吓c解釋”是建立在“識(shí)別與推論”這一維度之上的，難度高于“識(shí)別與推論”，屬于第二層級(jí)。如第四題，學(xué)生必須在全面閱讀文本后，把材料一和材料二的信息進(jìn)行上下勾連，建構(gòu)意義，才能形成對(duì)文本的邏輯理解。而“評(píng)價(jià)與鑒賞”又是建立在“整合與解釋”的基礎(chǔ)之上的，在三個(gè)維度中屬于最高層級(jí)。只有閱讀者在全面感知并充分理解文本后，才能對(duì)文本的形式及內(nèi)容做出準(zhǔn)確而客觀的評(píng)鑒，如第五題。

三、以題為導(dǎo)

上述五題，圍繞閱讀三個(gè)能力維度層級(jí)，按照3∶1∶1設(shè)題，由易到難，以“獲取有價(jià)值的信息”為主，不僅觀照小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求。

在設(shè)題時(shí)，我們應(yīng)以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的測(cè)試情境或者真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中獲取有價(jià)值的信息并利用信息解決問題，同時(shí)能對(duì)文本的形式及內(nèi)容做一些簡(jiǎn)單的評(píng)鑒。學(xué)生在解決問題時(shí)，他們的思維一步步向更深、更高層級(jí)發(fā)展，體現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀“為生活”的實(shí)用性特點(diǎn)。以問促思，以題為導(dǎo)，這正是非連續(xù)性文本閱讀命題的價(jià)值所在。

（責(zé)編 韋 雄）