如此識(shí)字不可取

李玉宏

[摘 要]擷取農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)識(shí)字教學(xué)片段，分析當(dāng)前識(shí)字教學(xué)時(shí)存在的隨意曲解、亂解字理的傾向，提出：要遵循漢字本身的構(gòu)造特點(diǎn)，運(yùn)用字理識(shí)字的方法，科學(xué)、有效地展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]字理；識(shí)字教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0094-01

片段一：

這是一堂低年級(jí)語(yǔ)文課，在教學(xué)“照”字時(shí)：

師：同學(xué)們，“照”字你是怎么記住的??？

生：“照”字就是“一刀插進(jìn)日本鬼子口里，流下了四滴血”。

師：愛(ài)思考的孩子！那么這一刀是誰(shuí)插的呢？

生：當(dāng)然是中國(guó)人啦！

師：能用自己喜歡的方式記住生字，你真了不起！

聽(tīng)課的老師們情不自禁鼓起掌來(lái)。

片段二：

一位老師教“?！弊郑?/p>

師：同學(xué)們，過(guò)年時(shí)家家貼春聯(lián)，都會(huì)貼上“?！弊帧Ｄ撬鞘裁匆馑寄?？其實(shí)啊，字形已經(jīng)告訴我們了。

生：“?！弊钟疫叡硎尽耙粋€(gè)人張嘴吃飯，家里還有田；有飯吃有田種當(dāng)然幸福了。”

師：真會(huì)想象??！其實(shí)啊，幸福的“幸”也有奧秘呢？

學(xué)生沉默不語(yǔ)……

師：你們看，“幸”的上面是個(gè)“土”，下面部分不就是“人民幣的標(biāo)志嗎”？

生：老師，我知道了，從土里找到了錢(qián)也是幸福。

在課后的評(píng)議上，聽(tīng)課老師們認(rèn)為，“福”字的教學(xué)有趣有效，很有新意，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下記住了字形，了解了字意。

思考：

筆者查閱了金文偉先生等編著的《漢字教學(xué)常用字形義解析》，“照”字：金文是形聲字，左旁是手持火把的形狀，右旁召聲。小篆是會(huì)意檢形聲，從火（火產(chǎn)生光）從昭（日光明亮），昭兼表意。本義是光明照耀?，F(xiàn)在的“照”字是一個(gè)形聲字，四點(diǎn)水是火字旁，昭表聲?！案！弊值募坠俏氖菚?huì)意兼形聲字，從示（表示神主）從畐（酒壇），表示以酒祭祀，祈求幸福；畐兼表聲。另?yè)?jù)許慎《說(shuō)文解字》：“幸，吉而免兇也。從黃從夭。夭死之事，故死謂之不幸。

由此可見(jiàn)，以上兩個(gè)片段中三個(gè)漢字的字義分析是毫無(wú)根據(jù)的，只是一種隨意的曲解。表面上，整個(gè)識(shí)字過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅掌握了漢字字形字義，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，教學(xué)效果明顯；而實(shí)際上教師根本沒(méi)有考慮過(guò)程與方法是否科學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字的情感和態(tài)度是否得到培養(yǎng)。這是一種庸俗的“實(shí)用化”方法，是對(duì)漢字字義的一種亂解、誤解，如果出現(xiàn)小學(xué)課堂，是不負(fù)責(zé)任的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。如此教學(xué)，竟得到了大多數(shù)教師的稱(chēng)贊和效仿，不能不說(shuō)是一種悲哀。

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識(shí)字方法是讀書(shū)識(shí)字（即所謂隨文識(shí)字）。即便是開(kāi)始的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟其義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會(huì)語(yǔ)義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來(lái)，孤立地教兒童識(shí)字的方法是不可取的，只有堅(jiān)持識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

眾所周知，漢字是一個(gè)有著嚴(yán)密構(gòu)形邏輯的符號(hào)系統(tǒng)，組合及演變等均有其規(guī)律，表意性是漢字最大的特點(diǎn)。而運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)不僅符合漢字造字規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是一種常用的識(shí)字方法。如常見(jiàn)的部首“阝”旁命名為“雙耳”，僅是“阝”形似耳朵而已，音與義均與耳朵無(wú)關(guān)，“阝”有左右偏旁之分。左“阝”是“阜”的寫(xiě)法，土山之意，作偏旁表示山、階梯等義。比如“陽(yáng)”是山南面，“陰”是山北面，“險(xiǎn)、陡”均指山形。右“阝”是“邑”的寫(xiě)法，本義是人群聚居的地方。作偏旁表示地域、地名、城郭、古代諸侯的封國(guó)等義，比如“邯鄲”是城市名。字理教學(xué)根植于漢字表意性特點(diǎn)，遵循漢字音形義結(jié)合規(guī)律，解之有據(jù)、析之有理，是提高識(shí)字教學(xué)效率的主要方法。

漢字是我們的民族符號(hào)，固化著民族基因，承載著民族精神。一個(gè)漢字就是一幅奇妙的畫(huà)、一首雋永的詩(shī)、一個(gè)神秘的故事。讓我們少一些隨意分析，多一些科學(xué)理性，我們的識(shí)字教學(xué)將更有意味、更有效率。

（責(zé)編 韋淑紅）