摘要：大學(xué)英語(yǔ)是一門培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯綜合能力的課程。其中，閱讀能力在英語(yǔ)語(yǔ)言技能中起著舉足輕重的作用，因而提高閱讀技能成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文主要從以下幾方面研究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

眾所周知，英語(yǔ)是目前世界上使用范圍最廣、人數(shù)最多的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，不僅是掌握一套規(guī)則，積累大量詞匯，而要在實(shí)際生活及工作中熟練地運(yùn)用它。教師工作的重點(diǎn)不應(yīng)是告訴學(xué)生關(guān)于一門語(yǔ)言的知識(shí)，而應(yīng)是使學(xué)生能夠使用這門語(yǔ)言。就大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，隨著教改的深入，我國(guó)各高等院校在教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)取得了較好的進(jìn)展，教師的教學(xué)能力得到提高，學(xué)生的閱讀能力獲得進(jìn)步，但發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師唯有認(rèn)清現(xiàn)狀，并積極探究解決的途徑，才能在未來(lái)的教學(xué)進(jìn)程中少走彎路，為新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化外語(yǔ)人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)知識(shí)在語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中非常注重語(yǔ)境（Context），將相關(guān)的人文背景知識(shí)滲透到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練過(guò)程中去，利用多媒體課件等方式將閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)代入情景進(jìn)行教學(xué)，并取得非常好的效果。但不可否認(rèn)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育影響，升學(xué)率和四六級(jí)考試甚至考研的壓力都使一些教師的課堂教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)，輕能力，較少代入英語(yǔ)背后的文化背景知識(shí)和中英文化差異。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的考試能力突出，但是，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知之甚少，對(duì)英語(yǔ)背后的文化背景知識(shí)缺乏鑒賞能力。

（二）英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開展

課外閱讀（Extracurricular Reading）在國(guó)內(nèi)各大院校一直以不同的方式存在，如“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀比賽”“英文原著閱讀打卡”等，這些并非都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專利，很多大學(xué)英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)行生生互動(dòng)，共同在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。但是這樣的課外閱讀活動(dòng)如果缺乏教師監(jiān)督，往往流于形式。很多活動(dòng)在起始階段尚且有聲有色，到最后草草收尾，對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生是很難起到促進(jìn)閱讀能力提升的作用的。

（三）有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略

閱讀策略（Reading Strategy）旨在幫助學(xué)生有效地利用一切辦法提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用較廣的屬精讀和泛讀，但在有些課堂教學(xué)中精讀多以講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，泛讀多以利用“略讀”和“查讀”等技巧找到答案為主，都拋棄了閱讀的精要所在，即通過(guò)閱讀去了解文章背后的主題與內(nèi)涵，開闊視野，提升人文素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

第一，教師自身要努力提高個(gè)人教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。閱讀能幫助學(xué)生有效理解和記憶單詞，掌握和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)；閱讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，使讀寫并進(jìn)。因此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力而非單純的閱讀理解能力，在教學(xué)過(guò)程中要跳出英語(yǔ)教學(xué)的舊框架，不應(yīng)以完成教學(xué)任務(wù)為目的，要讓英語(yǔ)回歸語(yǔ)言的本真，讓學(xué)生通過(guò)有效閱讀了解英語(yǔ)文化，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，教師在布置課堂或課外閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督檢查。教師應(yīng)意識(shí)到部分學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，加強(qiáng)監(jiān)督和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其按計(jì)劃完成既定任務(wù)。這就要求教師對(duì)學(xué)生分層管理，做到具體問(wèn)題具體分析，利用一切可以利用的時(shí)間使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高閱讀能力。

第三，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法進(jìn)行有效閱讀，摒棄無(wú)效閱讀。如在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入不同文體的寫作手法，這樣學(xué)生可以對(duì)篇章結(jié)構(gòu)作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。另外，閱讀說(shuō)明文的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)記（text marking），也就是在重點(diǎn)詞句下面作記號(hào)，如用圓圈或方框標(biāo)記文中的信號(hào)詞，用數(shù)字標(biāo)記事件出現(xiàn)的先后順序等。很多學(xué)貫中西的大家在英語(yǔ)閱讀上有自己獨(dú)到的見解，如豐子愷先生采用“二十二遍讀書法”，每讀完一遍就記一筆，直到寫完“讀”字，以很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，獲得良好的語(yǔ)感。在有限的時(shí)間內(nèi)最有效地閱讀，既能提高閱讀能力，又能提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了一定的成果，但其無(wú)效性依然存在。隨著知識(shí)更新的速度加快，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師在響應(yīng)教改的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。興趣是最好的老師。教師應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地使學(xué)生拋開閱讀的功利性目的，善于利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備呈現(xiàn)多樣化的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，采取行之有效的方法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力甚至終身學(xué)習(xí)能力。

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[3]謝勁芳.提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性之研究[J].南北橋，2010（10）.

（作者簡(jiǎn)介：于利偉，女，本科，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)）（責(zé)任編輯 王玲）