許小存

一、現(xiàn)代多媒體的廣泛應(yīng)用

從20世紀(jì)50年代第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”，再到虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的成熟，這些科技上的重大創(chuàng)新帶來(lái)的是社會(huì)生活方方面面的深刻變革：從實(shí)體經(jīng)營(yíng)到網(wǎng)上購(gòu)物的興起；從手工制作到全自動(dòng)化生產(chǎn)；從機(jī)械操作到人工智能……，當(dāng)這些成果付諸于我們?nèi)祟?lèi)的基本生活之一：教育的時(shí)候，教育也藉此開(kāi)始了全面而深刻的革新，其基本面貌便是以多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代化教學(xué)。

所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合，其英文單詞是multimedia由media和multi兩部分組成。多媒體教學(xué)即藉多種媒介以期教育之目的。一般以圖像與聲音最為常見(jiàn)。教學(xué)中常用的課件形式：PPT以及音樂(lè)，視即是如此。其教學(xué)硬件包括計(jì)算機(jī)，投影儀，電子白板等，從安裝到使用簡(jiǎn)單易行。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)之所以成為現(xiàn)代教學(xué)的主流其較之傳統(tǒng)黑板粉筆的優(yōu)勢(shì)有四：快捷、富實(shí)、干凈、簡(jiǎn)易。快捷、在傳統(tǒng)課堂中，我們最常見(jiàn)的一個(gè)過(guò)程是“復(fù)制傳遞”，所謂“復(fù)制傳遞”即在課堂中將課本、教案和腦海中的知識(shí)等抄入黑板，耗時(shí)耗力。而在一堂有準(zhǔn)備的多媒體課上，這些枯燥煩勞的過(guò)程全被鼠標(biāo)的輕輕滑動(dòng)所代替，豐富的課件內(nèi)容任由老師擷取。

富實(shí)、傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的傳遞大多是由口授筆記。很多知識(shí)在沒(méi)有實(shí)際依據(jù)的情況下哪怕老師講得如何栩栩如生，活靈活現(xiàn)，學(xué)生也很難進(jìn)行想象與聯(lián)想。而多媒體的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，多媒體背后的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息平臺(tái)擁有海量的優(yōu)質(zhì)資源，借以各種媒介展現(xiàn)在學(xué)生面前。

干凈、傳統(tǒng)的黑板粉筆所有的最大隱患便是粉塵，一到清潔黑板的時(shí)候粉塵亂飛，隨著呼吸進(jìn)入人體對(duì)師生安全有重大威脅，而多媒體課堂隨著設(shè)備的更替，設(shè)備自身特性所產(chǎn)生的問(wèn)題自然不翼而飛。

簡(jiǎn)易、所謂簡(jiǎn)易就是說(shuō)以當(dāng)下成熟的多媒體技術(shù)，在不進(jìn)行任何大的改動(dòng)之下，只需在一般教室安裝幾件必要設(shè)備便可進(jìn)行多媒體教學(xué)，平常教室升級(jí)為多媒體教室。而在不需要時(shí)也只需輕輕拆卸便可恢復(fù)原樣，簡(jiǎn)單方便。

三、在以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中、大學(xué)，就我的理解，其教學(xué)目的主要有二：一是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)與內(nèi)容，形成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的良好第一印象，為中、大學(xué)的進(jìn)一步深入、廣泛的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其二是在以基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字教學(xué)目的上有意識(shí)地去培養(yǎng)、潛移默化學(xué)生的人文精神、審美意識(shí)等感性部分。就此二者之目的，發(fā)展出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。因此無(wú)論教學(xué)方式多么新穎，教學(xué)過(guò)程多么豐富，其教學(xué)目的是一致的。當(dāng)教育進(jìn)行現(xiàn)代化改革的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化。

以上所述的多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)擁有的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自然皆有體現(xiàn)。

首先，老師要適應(yīng)課堂形態(tài)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。老師是課堂的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，要是老師不能先適應(yīng)在傳統(tǒng)課堂到多媒體課堂時(shí)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，那么在教學(xué)中必然會(huì)掉鏈子，語(yǔ)文教學(xué)變得晦澀難行。其次，作為課堂的創(chuàng)建者與領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的富實(shí)與否也與老師直接相關(guān)。如何在相關(guān)材料的檢索、構(gòu)建中達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及想象力的延伸，都是老師要解決的問(wèn)題。再次，語(yǔ)文教學(xué)不同于其它教學(xué)，情感性是語(yǔ)文教學(xué)最顯著的特征，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體與客體還是教學(xué)過(guò)程都伴隨著豐富的情感特質(zhì)的流淌。老師應(yīng)借多媒體豐富的形式表現(xiàn)來(lái)導(dǎo)出并完善對(duì)學(xué)生情感的良性塑造，聲音、圖像、視頻……等的接觸形式代表著教學(xué)的不斷深入與開(kāi)闊。最后，作為課堂的主體，接受者不論進(jìn)行怎樣的改革，其本質(zhì)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與完善。而多媒體教學(xué)則將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單調(diào)與枯燥中解放出來(lái)，以豐富多面的接受形式讓其感受并同情語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題：任何變革都有得有失，看待的角度不同，所的到的結(jié)論大相徑庭。多媒體教學(xué)雖較之傳統(tǒng)教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，到多媒體教學(xué)卻也存在一些問(wèn)題：多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者：老師，每個(gè)老師有自己獨(dú)特的教學(xué)方法與風(fēng)格這我們應(yīng)該大力肯定，但如果將這種風(fēng)格與特點(diǎn)變質(zhì)為不知變通的執(zhí)著就成了千篇一律。延伸到多媒體的運(yùn)用，便是PPT背景板、文字、……的一成不變。學(xué)生極容易產(chǎn)生視覺(jué)與審美疲勞。消極怠工，互聯(lián)網(wǎng)所擁有的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)造成的另一個(gè)問(wèn)題老師備課時(shí)的懶惰，不是借鑒資源而是直接“借用”。一份優(yōu)秀的教案必定是因“課”制宜，因材施教的。學(xué)生、地域、時(shí)間等的不同決定了教學(xué)方式、內(nèi)容的不一致，最好的不一定是最合適的。

多媒體教學(xué)適用范圍出現(xiàn)的問(wèn)題：一些老師認(rèn)為無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容都可以用多媒體來(lái)進(jìn)行，對(duì)此我是有所保留的。首先，若我們將學(xué)習(xí)知識(shí)大體文、理二分的話，多媒體在理科老師的手中是如虎添翼一般，以往的一些難點(diǎn)，比如畫(huà)圖，都迎刃而解。但在文科方面卻不全是如此，雖然上述所言快捷、富實(shí)、干凈皆有體現(xiàn)。比如詩(shī)詞，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞所具有的特質(zhì)決定了你不能用圖畫(huà)和視頻去破壞她處在實(shí)境與虛境之間的意境若強(qiáng)行匹配，反而限制學(xué)生的想象與審美感受，執(zhí)拗于現(xiàn)有的內(nèi)容而不能放飛思想。