張曉紅

摘 要：在我國(guó)，子女教育一直都是孩子父母最為關(guān)注的事情，無(wú)論家庭物質(zhì)條件如何，都會(huì)盡全力讓自己的孩子進(jìn)入到更好的教學(xué)環(huán)境中去，尤其是近些年來(lái)隨著生活水平的不斷提升，除了青少年基礎(chǔ)教育外，幼兒教育也成為了所有家長(zhǎng)所關(guān)注的重點(diǎn)，間接帶動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，隨著教育觀念的不斷進(jìn)步，作為幼兒教育工作者也逐漸意識(shí)到了賞識(shí)教育對(duì)幼兒教育的重要影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；賞識(shí)教育；方法運(yùn)用

賞識(shí)教育，顧名思義就是通過(guò)對(duì)孩子的看法或見解進(jìn)行認(rèn)可，并同時(shí)予以肯定及鼓勵(lì)，從而最大化程度激發(fā)孩子本身所具有的潛能，它起源于日常家庭教育中，孩子父母在教育孩子“學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話”時(shí)的耐心教導(dǎo)，是幼兒教育中唯一一種能夠達(dá)到百分百成功率的教育方式。

一、老師身份的轉(zhuǎn)變，給予孩子無(wú)私的愛

眾所周知，在人們的一生當(dāng)中，唯一能夠無(wú)底線接受自己犯錯(cuò)，并一直用無(wú)私的愛滋養(yǎng)我們成長(zhǎng)的只有我們的父母，他們無(wú)論付出多少都不求任何利益上的回報(bào)，只是想讓自己的孩子能夠健康茁壯的成長(zhǎng)，正是因?yàn)檫@種心態(tài)才使得家長(zhǎng)能夠在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)能夠做到孜孜不倦、不厭其煩。因此在幼兒教育當(dāng)中，想要發(fā)揮出賞識(shí)教育應(yīng)有的效果，作為老師就必須去從心理上去轉(zhuǎn)變自己的身份，轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)把幼兒當(dāng)做是自己的孩子，將幼兒的任何微妙變化都牢記在心中，充分體諒幼兒所表現(xiàn)出的“淘氣”、“不服從管教”等現(xiàn)象，將無(wú)私的愛融入到幼兒教育當(dāng)中，才能夠給幼兒帶去更科學(xué)、更有效的幼兒教育，同時(shí)，也只有當(dāng)老師用愛去滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，才能夠讓孩子去對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感甚至是歸屬感，從而更進(jìn)一步的提高老師在幼兒心里的重要性，使幼兒更愿意去接受老師所指出的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，從而使幼兒教育成功率得到保證。

二、每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的

近些年來(lái)，隨著部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，想要讓自己的孩子“贏在起跑線上”，促使了一部分幼兒教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教育時(shí)，逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的現(xiàn)象，在這部分幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，幼兒大多是在接受著圈養(yǎng)式教育，評(píng)判他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是掌握了多少文化知識(shí)，使得幼兒的天性難以抒發(fā)出來(lái)，更是極大程度上扼殺了許多幼兒的天分，而在其他幼兒教育機(jī)構(gòu)中，雖然情況略好那么一些，但依然有不少老師認(rèn)為每一個(gè)孩子都應(yīng)該變成某個(gè)樣子才算是成功的被教育了，更是習(xí)慣性給不同于其他孩子的幼兒進(jìn)行“定性”，使得不少孩子都像是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，失去了他們的靈性和本應(yīng)屬于他們年紀(jì)的快樂(lè)。

實(shí)際上就如同世界上沒(méi)有一模一樣的兩片雪花一樣，每一個(gè)孩子也都是獨(dú)立的個(gè)體，受不同家庭的影響和他們本身所具備的不同性格，使得他們的興趣、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都有著不同，而也正是這些不同才使得他們?cè)谖磥?lái)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展。所以在幼兒教育當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)幼兒個(gè)體，通過(guò)在教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，去發(fā)現(xiàn)和了解每一個(gè)幼兒的不同，并為他們制訂針對(duì)性教育。例如在幼兒教育中，有些孩子表現(xiàn)出活潑、開朗卻經(jīng)常丟三落四，對(duì)于這些孩子老師應(yīng)該在對(duì)他們的活潑、開朗的性格進(jìn)行認(rèn)可的同時(shí)，去通過(guò)不斷的提醒讓孩子注意自己有沒(méi)有丟三落四，從而使孩子活潑、開朗的性格得到進(jìn)一步提升，也能夠逐漸改掉不好的習(xí)慣；而對(duì)于那些表現(xiàn)出沉默寡言、拒人千里之外卻在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出極高的天分的孩子，老師們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子特長(zhǎng)發(fā)揮的同時(shí)，給予他們更多的關(guān)懷，從而讓這些孩子愿意對(duì)老師敞開心扉，避免幼兒心理健康方面出現(xiàn)問(wèn)題。

三、開設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)科學(xué)運(yùn)用賞識(shí)教育

在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，許多家長(zhǎng)之所以把孩子送到幼兒園接受教育，其實(shí)更多是為了確保自己工作時(shí)間孩子能夠得到照顧，單純把幼兒園當(dāng)做是“托兒所”看待，就幼兒教育來(lái)說(shuō)，也大多認(rèn)為把孩子“移交”到幼兒園后，孩子能夠得到怎樣的教育，最終被教育成什么樣子也完全是老師的責(zé)任，即便有部分家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家庭教育在幼兒教育中的重要作用，也更多是以配合老師的方式去進(jìn)行，沒(méi)有意識(shí)到自己作為家長(zhǎng)在幼兒教育中的巨大優(yōu)勢(shì)。

實(shí)際上在日常生活中我們就不難看出，即便部分老師能夠得到幼兒的認(rèn)可，但一旦當(dāng)老師與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突時(shí)，選擇相信家長(zhǎng)的幼兒依然占著絕對(duì)的比例，足以看出在幼兒教育方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師。所以在幼兒教育當(dāng)中，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為幼兒家長(zhǎng)開設(shè)課堂，將賞識(shí)教育以更科學(xué)、更系統(tǒng)的方式教授給幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒教育中去，借助他們得天獨(dú)厚的身份優(yōu)勢(shì)去開展更為細(xì)膩的幼兒教育，一方面為幼兒構(gòu)建起全方位立體的教育環(huán)境，另一方面也為幼兒未來(lái)發(fā)展中的家庭教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

賞識(shí)教育作為當(dāng)前幼兒教育中最能夠滿足尊重、理解、培養(yǎng)幼兒的方式，是有著無(wú)數(shù)成功先例做榜樣的，而作為幼師，所需要做的就是更深入的對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行挖掘，以確保幼兒教育能夠更進(jìn)一步，從而給我國(guó)的未來(lái)帶去更好的幼兒教育。

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