皮云云，李會(huì)文，馮光林

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理提出實(shí)施“中國(guó)制造2025”，加快從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。5月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)“中國(guó)制造2025”，全國(guó)部署推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。教育部于7月29日發(fā)布“教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”。作為培養(yǎng)高等職業(yè)人才的大專院校，應(yīng)以基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法角度為出發(fā)點(diǎn)，擔(dān)起全面深化教育教學(xué)改革的重任。

傳統(tǒng)機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括“畫法幾何與工程制圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“機(jī)械原理”等。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“順職院”）根據(jù)“順德制造企業(yè)需求和畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位的調(diào)研”結(jié)果，另從企業(yè)對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將上述課程進(jìn)行重構(gòu)，整合編制了“現(xiàn)代機(jī)械制圖”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”兩門課程。

另外，國(guó)內(nèi)很多本科、高職或中職院校老師研究了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下單門課程的教學(xué)改革，馮冬菊在研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下機(jī)械制圖教學(xué)改革時(shí)指出：授課教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)換，考核方式應(yīng)改變［1］。龔厚仙指出：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)設(shè)計(jì)為機(jī)器認(rèn)知、機(jī)器工作能力分析和機(jī)器設(shè)計(jì)3個(gè)典型項(xiàng)目，3個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐層遞進(jìn)，并相互獨(dú)立，可實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的重構(gòu)［2］?；诖耍樎氃骸艾F(xiàn)代機(jī)械制圖”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”任教團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并嘗試了兩門課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，取得一定成效。

“機(jī)械零部件測(cè)繪”與“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”分別是“現(xiàn)代機(jī)械制圖”與“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”的后續(xù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，既能使學(xué)生鞏固和應(yīng)用前面課堂中所學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。另外，這兩門課程也是機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)中必不可少的實(shí)踐教學(xué)課程，在于培養(yǎng)學(xué)生的拆裝、測(cè)量、繪制、計(jì)算與分析能力。本文以四門課程為研究對(duì)象，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

1 機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

多數(shù)本科或高職院校，大都以傳統(tǒng)減速器作為“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課程的研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行測(cè)繪、設(shè)計(jì)、計(jì)算或分析等。在順職院之前的教學(xué)計(jì)劃中，同樣對(duì)一級(jí)減速器或二級(jí)減速器進(jìn)行測(cè)量、繪制、分析和計(jì)算，學(xué)生大都按部就班，按照十幾年不變的流程完成相關(guān)內(nèi)容。這種一成不變的內(nèi)容和模式，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

1）項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新。

由于項(xiàng)目成熟，相應(yīng)配套教材、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)和指導(dǎo)書很全面，有些參考資料也同樣將整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生根本不需要自主思考就能完成任務(wù)［3］。有的學(xué)生為了偷懶，直接從網(wǎng)上下載相關(guān)資料或?qū)⑼鶎脤W(xué)生的作品稍作加工就變成自己的作品上交。結(jié)果是學(xué)生既無(wú)法鞏固和應(yīng)用課堂中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2） 時(shí)間缺乏合理安排。

“機(jī)械零部件測(cè)繪”是“現(xiàn)代機(jī)械制圖”教學(xué)完成后的課程，要求學(xué)生在一周（30學(xué)時(shí)）內(nèi)完成一級(jí)減速器的拆裝及測(cè)繪，學(xué)生需上交的作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)零件草圖和一張一級(jí)減速器裝配圖?！皺C(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”是“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)完成后的課程，要求學(xué)生在兩周（60學(xué)時(shí)）內(nèi)完成二級(jí)減速器的拆裝、測(cè)量、分析、計(jì)算與繪制，學(xué)生需上交的作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖、一張齒輪零件工作圖、一張軸零件工作圖、一張軸系結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、一份分析計(jì)算說(shuō)明書和一張二級(jí)減速器裝配圖。由于時(shí)間安排非常緊張，幾乎每一屆的學(xué)生都是加班加點(diǎn)，通宵達(dá)旦以完成任務(wù)。導(dǎo)致大部分學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)不及仔細(xì)思考，匆忙且機(jī)械地完成課程。

鑒于此，可以發(fā)現(xiàn)“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”很多重復(fù)性內(nèi)容，如“機(jī)械零部件測(cè)繪”中對(duì)減速器零部件的測(cè)量和繪制內(nèi)容。雖然前者是一級(jí)，后者是二級(jí)，但零部件種類相同，僅尺寸略有差異。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做重復(fù)性工作，勢(shì)必會(huì)影響項(xiàng)目進(jìn)度，占用其額外學(xué)習(xí)時(shí)間。

另外，這兩門課程安排在學(xué)期末，若學(xué)生在兩周內(nèi)沒(méi)有完成，則必須占用其他時(shí)間。如占用本應(yīng)該復(fù)習(xí)其他功課的時(shí)間，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想、情緒低落和積極性下降等結(jié)果，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)不好影響，形成惡性循環(huán)。

3）項(xiàng)目與專業(yè)銜接力度不夠。

順職院機(jī)械制造類專業(yè)有模具、數(shù)控、汽修、機(jī)電和制冷五個(gè)專業(yè)，均以減速器為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)之初未考慮各專業(yè)特點(diǎn)，使前期教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與部分專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接。學(xué)生在學(xué)完課程后，無(wú)法對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，即無(wú)法學(xué)以致用。

“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容中，涉及畫圖部分均為手工繪圖。但在實(shí)際過(guò)程中，軟件畫圖更能增加學(xué)生的技能。如CAD軟件，學(xué)生若不熟悉繪圖軟件，就業(yè)將面臨很大阻力。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

2.1 依據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)選擇項(xiàng)目

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，為“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”這兩門課程選擇合適的項(xiàng)目。例如制冷專業(yè)，選擇壓縮機(jī)為研究對(duì)象來(lái)制定項(xiàng)目；汽修專業(yè)，選擇發(fā)動(dòng)機(jī)為研究對(duì)象來(lái)制定項(xiàng)目；機(jī)電專業(yè)，選擇發(fā)電機(jī)為研究對(duì)象來(lái)制定項(xiàng)目等等［4］。

2.2 細(xì)化項(xiàng)目時(shí)間分配，有效銜接教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)械零部件測(cè)繪”是“現(xiàn)代機(jī)械制圖”后續(xù)課程，它側(cè)重于機(jī)器的拆裝、測(cè)量與繪制?？紤]工程實(shí)際，應(yīng)同時(shí)練習(xí)手工繪圖和CAD軟件繪圖。上交作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖和CAD圖，教學(xué)計(jì)劃時(shí)間為五個(gè)工作日。以減速器項(xiàng)目測(cè)繪為例，項(xiàng)目開始之前，每個(gè)班各分成若干小組，每小組7～8位同學(xué)，每組分配一臺(tái)機(jī)器，不占用項(xiàng)目時(shí)間；實(shí)驗(yàn)老師示范拆裝，學(xué)生了解并拆散機(jī)器分配半天時(shí)間；學(xué)生測(cè)量并繪制所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖分配兩天半時(shí)間；剩下兩天時(shí)間學(xué)生從實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)到機(jī)房，用CAD軟件畫出所有零件草圖，具體見(jiàn)表1［5］?？梢钥闯觯壳啊睓C(jī)械零部件測(cè)繪”教學(xué)計(jì)劃中刪去了裝配圖，增加CAD軟件繪圖。這樣不僅可以減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉軟件。

表1 “機(jī)械零部件測(cè)繪”項(xiàng)目時(shí)間分配

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”是“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，側(cè)重于學(xué)生的分析和計(jì)算能力，與本科院校傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不同。不同之處在于他們的課程設(shè)計(jì)側(cè)重設(shè)計(jì)，是根據(jù)指導(dǎo)老師給定的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出作品，而對(duì)于高職院校學(xué)生，更注重動(dòng)手能力、分析能力和計(jì)算能力的培養(yǎng)。

因此，所制定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是給定機(jī)器，讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行分析、計(jì)算和繪制。具體包括校核關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件的強(qiáng)度，計(jì)算關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件的壽命，對(duì)不滿足強(qiáng)度要求和壽命要求的關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行改進(jìn)等。教學(xué)計(jì)劃時(shí)間十個(gè)工作日，作品為一份分析計(jì)算說(shuō)明書，兩張關(guān)鍵零件工作圖，一張軸系結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖和一張裝配圖。

如何將這十天進(jìn)行合理分配？傳統(tǒng)的做法是將所有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容都集中在十天完成，現(xiàn)在我們將傳統(tǒng)集中式變?yōu)橄确稚⒃偌械哪Ｊ?，即將?xiàng)目中的一些任務(wù)貫穿分配到理論教學(xué)中，作為理論教學(xué)的課后作業(yè)布置給學(xué)生。例如某關(guān)鍵零件強(qiáng)度校核任務(wù)，可以安排為強(qiáng)度校核理論課后作業(yè)，這樣學(xué)生不僅有充分的時(shí)間來(lái)分析計(jì)算，同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)零件強(qiáng)度不滿足要求，即零件設(shè)計(jì)不合理時(shí)，組員之間可以通過(guò)相互探討或與指導(dǎo)老師共同探討的方式，找出合理的解決方案。

在課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目開始之初，學(xué)生已經(jīng)完成分析計(jì)算70%～80%工作量，從而為修正機(jī)器零件、完成裝配圖和整理說(shuō)明書贏得大量時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的良好銜接。同時(shí)，我們也可將“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目進(jìn)行有效銜接，例如對(duì)于某個(gè)專業(yè)，為“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”選擇相同的研究對(duì)象，前者側(cè)重拆裝和測(cè)繪，后者側(cè)重分析和計(jì)算，不但可以減輕老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且可以實(shí)現(xiàn)兩門課程研究項(xiàng)目的有效銜接，以減速器分析與計(jì)算為例，見(jiàn)表2。

2.3 改進(jìn)考核方法，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)督

傳統(tǒng)的考核方法均為結(jié)果考核，即老師按上交作品質(zhì)量給定成績(jī)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中抄襲別人的作品，未達(dá)到鍛煉拆裝、測(cè)繪、分析和計(jì)算等能力的目的?，F(xiàn)將結(jié)果考核變?yōu)檫^(guò)程考核+結(jié)果考核，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成任務(wù)情況，第二天檢查前一天任務(wù)完成情況，給出過(guò)程分，最后總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)考勤成績(jī)+過(guò)程成績(jī)+上交作品成績(jī)的綜合。這樣既可避免學(xué)生偷懶或者不公平給分的情況出現(xiàn)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，使其鞏固和應(yīng)用課堂中所學(xué)知識(shí)。因“機(jī)械零部件測(cè)繪”和“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”的研究對(duì)象相同，前者成績(jī)給在前，老師在推進(jìn)后者的項(xiàng)目和給定成績(jī)時(shí)，可以結(jié)合前者成績(jī)最終進(jìn)行評(píng)定，這樣既能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)銜接。

表2 “機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”項(xiàng)目時(shí)間分配

順職院機(jī)械制造類專業(yè)課程老師通過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)施，已初見(jiàn)成效。減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生帶著輕松的心情完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)積極性提高，項(xiàng)目完成時(shí)間大大縮短，作品質(zhì)量得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為中心，指導(dǎo)老師是總的領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、提出建議者，每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。需注意課程完成過(guò)程中雖然以學(xué)生為主、老師為輔，但這并沒(méi)有降低對(duì)老師的要求，相反卻有所提高，老師只有在課外不斷提升自己，才能全方位把握和指導(dǎo)項(xiàng)目的推進(jìn)和完成。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接的研究與實(shí)踐，提出符合各專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目?？紤]各基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了各課程教學(xué)內(nèi)容的良好銜接，變傳統(tǒng)的結(jié)果考核為過(guò)程考核+結(jié)果考核共存，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生任務(wù)完成情況，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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