丁海濤，周怡，張貽量，駱書芳，朱來發(fā)

（1.集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022；2.廈門市工商旅游學(xué)校翔安分校，福建 廈門 361021）

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，這種教學(xué)方式突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過一定的方法讓理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論部分和實(shí)踐部分交替進(jìn)行，沒有固定的先實(shí)踐后理論或先理論后實(shí)踐，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長(zhǎng)”成新的知識(shí)的過程，而這一過程常常是在師生、生生互動(dòng)及總結(jié)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。研究建構(gòu)主義對(duì)一體化教學(xué)模式的影響，具有極為重要的實(shí)踐價(jià)值[1]。

1 “數(shù)控編程與應(yīng)用”現(xiàn)有教學(xué)模式的狀況

當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)，但動(dòng)手能力較強(qiáng)是公認(rèn)的普遍現(xiàn)象[2]，而“數(shù)控編程與應(yīng)用”這門課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生最后在實(shí)際工作的時(shí)候應(yīng)用的都是基于理論知識(shí)的技能，因此技能一定要多練。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)中職生開展教學(xué)，特別是枯燥乏味的理論課堂教學(xué)對(duì)他們來講形同坐囚籠，這樣的教學(xué)效果不好。針對(duì)這些問題，相關(guān)教師進(jìn)行了研究和嘗試，取得了大量的成果[3]。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程的教學(xué)模式由原來傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式發(fā)展為多種教學(xué)方法并舉的教學(xué)模式，各學(xué)校又根據(jù)自身的教學(xué)條件，對(duì)課程進(jìn)行改革，形成了各有特色的教學(xué)模式（見表 1）。

通過各個(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行的嘗試以及學(xué)習(xí)效果反饋來看，一體化教學(xué)模式是最適合中職“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程教學(xué)的教學(xué)模式。

表1 現(xiàn)階段“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程的教學(xué)模式

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式的提出與特點(diǎn)

目前，“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)改革需要在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展，其中最適合的就是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認(rèn)為[4]，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義采用多元化的方式來理解世界，教師和學(xué)生都作為主體，通過教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)來完成教學(xué)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是由4個(gè)要素構(gòu)成的，4個(gè)要素分別為會(huì)話、情境、協(xié)作和意義，建構(gòu)主義的進(jìn)行策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，這符合“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)改革的需要。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)行式等方法是較成熟的教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)方法是構(gòu)建在挑選出的比較適合于教學(xué)的實(shí)際任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定這類實(shí)際任務(wù)被形象地比喻為“拋錨”，主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定教學(xué)案例、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)改革中，提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“數(shù)控編程與應(yīng)用”一體化課程模式讓教師和學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作性建構(gòu)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者；以學(xué)生為主體，通過個(gè)人在企業(yè)中成長(zhǎng)的實(shí)際案例來傳授知識(shí)，以常見小任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過真實(shí)問題來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 探索基于建構(gòu)主義理論對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程的改進(jìn) [5]

3.1 現(xiàn)階段我校實(shí)施的“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)及遇到的問題

一體化教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生為中心，通過教師的精心策劃、有效組織、合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制到評(píng)價(jià)反饋的全過程，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它的成功與否直接決定了教學(xué)的成敗。由于一體化課程及其教學(xué)方式無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來講，都是一個(gè)全新的事物，加上很多教師缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)之間還無法徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念與模式等原因，實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

圖1 現(xiàn)階段“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)流程圖

以我?！皵?shù)控編程與應(yīng)用”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式為例，教學(xué)流程如圖1所示。圖1所示教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果，為我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)立下過汗馬功勞，但是同時(shí)也暴露出了一些問題：在教學(xué)過程中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏差、敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，最后不得不將進(jìn)度快的學(xué)生分成一組進(jìn)行教學(xué)，將中等的學(xué)生分成一組教學(xué)，將進(jìn)度慢的學(xué)生分成一組教學(xué)；很多學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的還可以，但過一段時(shí)間后，又將教師的知識(shí)“還”給了教師；另外學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱，教師讓做什么就做什么，做完后就陷入了迷茫，不知道要做什么了，碰到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)就不做了，等教師來解決，不能夠通過自我或同學(xué)間的協(xié)作來解決。

3.2 基于建構(gòu)主義建立“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化的教學(xué)新模式

針對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了探索與反思，最終基于建構(gòu)主義對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的教學(xué)模式如圖2所示，該教學(xué)模式的主要包括以下方面：

圖2 基于建構(gòu)主義理論對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化的教學(xué)改進(jìn)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在企業(yè)實(shí)際案例中選擇適合當(dāng)次課學(xué)習(xí)的真實(shí)圖紙及案例，或者根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，對(duì)企業(yè)真實(shí)的圖紙及案例進(jìn)行適當(dāng)修改，使得符合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況。

3.2.2 自主探索學(xué)習(xí)

①知識(shí)儲(chǔ)備 教師根據(jù)該次課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在藍(lán)墨云上創(chuàng)建本堂課的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)以往學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及本次課的重難點(diǎn)錄制微課視頻，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

②自主學(xué)習(xí) 將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，并將知識(shí)儲(chǔ)備及微課等放置在云課堂資源上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將遇到的問題記錄下來，再由教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)水平和云課堂的資源解決問題。

③合作學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及成績(jī)，進(jìn)行互補(bǔ)安排、學(xué)生進(jìn)行分組，保證一個(gè)組里成員高低搭配。然后每個(gè)學(xué)生在小組里將自己的問題提出來，以小組為單位，大家積極發(fā)言，進(jìn)行問題的解答。最后每個(gè)小組將自己小組已經(jīng)解決的問題及未解決的問題記錄下來，在課堂上每個(gè)小組將解決的問題及未解決的問題提出。在這里注意老師應(yīng)參與整個(gè)小組間的交流探討過程，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生們自認(rèn)為已解決的錯(cuò)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然后教師針對(duì)各小組均無法解決的問題進(jìn)行解答。

④學(xué)生建構(gòu)知識(shí) 每個(gè)學(xué)生將自己及所在小組在整個(gè)過程中碰到的問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

⑤學(xué)生拓展反思 教師引導(dǎo)學(xué)生思考本次課學(xué)習(xí)的知識(shí)還可以應(yīng)用在什么零件什么圖紙。

⑥教師評(píng)價(jià)反思 教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，做形成性評(píng)價(jià)及記錄。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的形成性記錄，對(duì)癥下藥地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。3.2.3 實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

建議在實(shí)施基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化教學(xué)中牢牢抓住幾點(diǎn)：

①切記不要讓學(xué)生自生自滅、“放羊”，教師要進(jìn)行相應(yīng)的組織、引導(dǎo)；

②評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而不僅僅只有結(jié)果評(píng)價(jià)，每個(gè)小的階段完都應(yīng)有一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，最后再有一個(gè)總的評(píng)價(jià)；

③始終堅(jiān)持通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)，完成從分析明確任務(wù)到評(píng)價(jià)反饋的完整工作過程；

④在相關(guān)資料及教師的引導(dǎo)下，通過師生交流以及生生交流，使學(xué)生能夠梳理出任務(wù)實(shí)施過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程一體化的改進(jìn)把學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)搭建者，把教師從知識(shí)的搭建者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生將在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自身查詢資料、協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流等主動(dòng)的、積極的思維行為，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。這一模型準(zhǔn)確地反映上述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)構(gòu)清晰完整，同時(shí)又由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，自主探索學(xué)習(xí)等要素不局限于依次順序進(jìn)行，而會(huì)不斷游走于各模塊之間。這對(duì)指導(dǎo)當(dāng)下職業(yè)學(xué)校開展有效的“數(shù)控編程與應(yīng)用”一體化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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