尹慶豐

(1. 常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心,江蘇 常州 213164; 2. 常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué),江蘇 常州 213176)

當(dāng)今學(xué)生身處全球信息化、智能化的時代背景之下,學(xué)生的思想和行為也隨之產(chǎn)生了極大的變化,呈現(xiàn)出復(fù)雜化的趨勢．很多課堂教學(xué)并不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,無法通過有效互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,最為根本的是,學(xué)生不知道課堂所學(xué)在生活中有什么實(shí)際應(yīng)用．長期如此,將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度,引發(fā)教師教學(xué)的“焦慮癥”．

作為長期工作在高中物理教學(xué)第一線的教育工作者,筆者認(rèn)為,要改變現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)效果,關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新．只有選擇合適的教學(xué)模式,與時俱進(jìn),才能幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒,使學(xué)生在課堂上保持高度的注意力和參與度,改善學(xué)生對高中物理知識的感知、想象、思維和實(shí)踐能力,建立和諧活躍的課堂氛圍,使得學(xué)生在課堂上愉快地汲取理論知識,并會在課后將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中去．

BOPPPS教學(xué)模式就是一種可以提高課堂教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式．它起源于北美,是近年來受到眾多北美院校認(rèn)可和推廣的一種教學(xué)模式．它將課堂教學(xué)分為導(dǎo)言(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)6個模塊,將其英文首字母相連,簡稱BOPPPS教學(xué)模式．這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位參與式學(xué)習(xí),重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動;強(qiáng)調(diào)教師及時獲取學(xué)生的反饋信息,并對后續(xù)教學(xué)活動做出調(diào)整．

1 BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵

從教學(xué)心理學(xué)的角度來說,人的專注力只能持續(xù)10-15min,BOPPPS教學(xué)模式就是根據(jù)這樣的認(rèn)知理念提出來的一種教學(xué)模式．BOPPPS教學(xué)模式將課堂設(shè)計(jì)成6個模塊,每個模塊所用時間一般不超過15min,同時這些模塊具有“起承轉(zhuǎn)合”的作用,使得整節(jié)課分段而不零散,完整而又不會產(chǎn)生認(rèn)知疲勞．

(1) 導(dǎo)言(Bridge-in)模塊是已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容的承接,應(yīng)該做到吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能引發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容．因此,在這一部分,可以舉一些生活實(shí)例,講有趣的故事,或者提出挑戰(zhàn)性的問題等等．

(2) 目標(biāo)(Objectives/Outcome)模塊應(yīng)該具體明確,可以及時觀察和衡量．這是教師在上課之前、甚至是制定BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該先明確的,包括通過課堂教學(xué),學(xué)生在什么情況下、將學(xué)到什么、學(xué)到什么程度．只有目標(biāo)明確了,才能有針對性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,也才能進(jìn)行有效的教學(xué)評估．教學(xué)目標(biāo)對于教師來說,應(yīng)該從掌握、理解、了解3個層次來表達(dá),而對于學(xué)生來說,則應(yīng)該從能夠識記概念、判斷正誤、求解問題等方面來考察．

(3) 前測(Pre-assessment)模塊是非常重要的,因?yàn)檫@樣的測試不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和能力,幫助學(xué)生聚焦特定目標(biāo)(即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容),還可以讓教師快速而準(zhǔn)確的了解學(xué)生是否需要復(fù)習(xí)先備知識,從而根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度．前測的形式可以多種多樣,比如:提問、小測驗(yàn)、集體討論、腦力激蕩、個人或團(tuán)體活動等等．

(4) 參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)模塊是整個BOPPPS教學(xué)模式中最為核心的環(huán)節(jié)．參與式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的參與度、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,促進(jìn)學(xué)生展開團(tuán)體活動加強(qiáng)合作,增強(qiáng)師生互動、生生互動,從而實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)．之所以選擇參與式學(xué)習(xí),是根據(jù)不同教學(xué)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果來決定的,如表1．

表1 不同教學(xué)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果比較

由表1可以很明顯地看出,學(xué)生參與度越高的教學(xué)方式,取得的學(xué)習(xí)效果也越好．可見,BOPPPS教學(xué)模式采用的“參與式學(xué)習(xí)”正是從提高課堂教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)的．

參與式學(xué)習(xí)在具體實(shí)施時,可以通過小組討論、案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、辯論、筆記分享、情景模擬和實(shí)際操作等方式實(shí)現(xiàn),教師在備課時,就應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的方式,善用互動教學(xué)技巧,達(dá)到最佳教學(xué)效果．

(5) 后測(Post-assessment)模塊其實(shí)是教學(xué)評價的一種,它能夠幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,判斷是否達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)．后測模塊相較前測模塊花的時間要多一些、難度稍大一些,更接近測試,比如:對知識的理解評估,可以出選擇題和簡答題;對應(yīng)用分析能力的評估,可以出特定情境分析;對技能傳授的評估,可以是檢核表或?qū)W生展示的形式;對態(tài)度價值的評估,可以通過態(tài)度量表、心得、日志等方式進(jìn)行．將后測的結(jié)果量化,就可以對整體教學(xué)效果進(jìn)行評價了．

(6) 總結(jié)(Summary)模塊是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)．總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)還包括預(yù)告下次課程的教學(xué)內(nèi)容,所以說,總結(jié)也是承上啟下的一個環(huán)節(jié)．教師可以通過回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順知識要點(diǎn)難點(diǎn)、布置課后作業(yè)或課外閱讀等方式進(jìn)行總結(jié),而學(xué)生也應(yīng)該及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲、分享學(xué)習(xí)心得等．總結(jié)環(huán)節(jié)可以用師生大討論的形式展開,不僅可以拉近師生的距離、促進(jìn)師生交流,教師還可以借此機(jī)會大方的表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和投入度．

2 BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用案例

下面筆者就以高中物理課程中選修3-1“2.6導(dǎo)體的電阻”教學(xué)設(shè)計(jì)為例,說明BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用．

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

(1) 教材分析.

本課時是普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——人民教育出版社物理選修3-1第2章第6節(jié),本節(jié)內(nèi)容不是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,但它是電學(xué)中最基本的一個定律,是電學(xué)知識的基礎(chǔ)．

在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求通過實(shí)驗(yàn)探究決定導(dǎo)體電阻的因素,知道電阻定律,用電阻定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算．

(2) 學(xué)情分析.

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過電阻R與長度l、橫截面積S和材料間的定性關(guān)系,又承接了前節(jié)歐姆定律的知識和電路設(shè)計(jì)、選擇的相關(guān)知識,同時也掌握了控制變量法,這些都為電阻定律的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)．

授課班級是物理/生物組合,基礎(chǔ)相對較好,具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問題的能力．

2.2 BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先,筆者在備課時,按照表2進(jìn)行了符合BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．這張表是BOPPPS教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)表,可以理順教學(xué)者的思路,呈現(xiàn)課堂的整體框架．

表2 BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

續(xù)表

2.3 BOPPPS課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)表2,進(jìn)行詳細(xì)的課堂設(shè)計(jì),讓內(nèi)容更飽滿,更注重細(xì)節(jié),確保課堂“師生互動、生生互動”．經(jīng)過反復(fù)演練,筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個課程的核心價值,起到提綱挈領(lǐng)的作用,因此將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課堂的第一環(huán)節(jié)．教師言簡意賅地說明學(xué)習(xí)目標(biāo),這不僅可以讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方向,有的放矢,還可以讓學(xué)生更合理的安排自己的時間,提高學(xué)習(xí)效率．

(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo).

教師: (a) 理解電阻的大小跟哪些因素有關(guān),掌握電阻定律．

(b) 了解材料的電阻率的概念、物理意義及其與溫度的關(guān)系．

學(xué)生: (a) 經(jīng)歷決定導(dǎo)體電阻因素的實(shí)驗(yàn)探究過程,體驗(yàn)運(yùn)用控制變量法研究物理問題的思維方法．

(b) 通過分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力．

(c) 通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,提高科學(xué)分析、提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力．

學(xué)習(xí)目標(biāo)最終落實(shí)到情感態(tài)度和價值觀中,就是希望學(xué)生通過討論、操作等學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的科學(xué)精神;通過實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)成功的積極情感,進(jìn)一步理解認(rèn)識來源于實(shí)踐;通過介紹超導(dǎo)現(xiàn)象,了解電阻率與溫度有關(guān),讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到物理就在我們的身邊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

(2) 導(dǎo)言+前測.

實(shí)際授課時,將導(dǎo)言模塊和前測模塊相結(jié)合,這樣更符合該節(jié)課的邏輯性,也更能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格．

教師:上課前先給同學(xué)們看一樣?xùn)|西(滑動變阻器),我手里拿的是什么?

學(xué)生:滑動變阻器．

教師:你們知道它是如何改變接入電路中的電阻的嗎?

學(xué)生:調(diào)節(jié)滑片,改變電阻絲的長度．

教師:回顧一下初中的時候探究過的導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)呢?

學(xué)生:學(xué)生躍躍欲試,討論得出導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料、溫度等因素有關(guān)．

教師:導(dǎo)體的電阻與這些因素之間有怎樣的定量關(guān)系呢?物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),我們可以通過實(shí)驗(yàn)來探究．

通過該模塊,引出本節(jié)課的研究對象:電阻．在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,點(diǎn)明思考方向,引出課題．

而問題難度雖小,卻可以引發(fā)全體學(xué)生積極參與思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,起到預(yù)熱的效果．

(3) 參與式學(xué)習(xí).

教師:大家知道如何探究一個物理量和幾個變量之間的關(guān)系嗎?

學(xué)生:控制變量法．

(確立探究方法:控制變量法)

教師:那該如何控制變量呢?哪位同學(xué)來發(fā)表一下自己的見解?

學(xué)生:我認(rèn)為可以分3步完成探究:

(1) 相同材料、相同橫截面積,探究導(dǎo)體電阻R與長度l的關(guān)系;

(2) 相同長度、相同材料,探究導(dǎo)體電阻R與橫截面積S的關(guān)系;

(3) 相同長度、相同橫截面積,探究導(dǎo)體電阻R與材料的關(guān)系．

(確立探究方案: ① 相同材料、相同橫截面積,探究導(dǎo)體電阻R與長度l的關(guān)系; ② 相同長度、相同材料,探究導(dǎo)體電阻R與橫截面積S的關(guān)系; ③ 相同長度、相同橫截面積,探究導(dǎo)體電阻R與材料的關(guān)系)

教師:下面這段時間,大家先相互交流,我給你的這些器材你可以探究方案中的哪一種?回答的時候希望你告訴別人你們小組有什么器材,你們小組認(rèn)為可以探究方案中的哪一種,如何探究的,下面開始．

學(xué)生:認(rèn)真觀察桌面上的實(shí)驗(yàn)器材,回顧它們的作用,分組交流討論,根據(jù)探究任務(wù),確定本組探究目標(biāo),并詳細(xì)制定操作步驟．

學(xué)生代表發(fā)言:

第1大組:我們器材有鎳鉻絲1根、電壓表、電流表、電源、電鍵、滑動變阻器以及導(dǎo)線若干,我們認(rèn)為可以探究方案1,分別量取不同長度的電阻絲,測出對應(yīng)的電阻,研究兩者之間的關(guān)系．

第2大組:我們器材與第1組相同,我們打算研究方案2,量取一定長度的電阻絲,測出對應(yīng)的電阻,然后取相同長度的電阻絲兩端對齊緊捆在一起,得到橫截面積為原來兩倍的電阻,測出對應(yīng)的電阻,接著再取一段相同長度的電阻絲與剛才2根捆緊,得到橫截面積為原來3倍……如此進(jìn)行,多次測量,研究電阻與橫截面積的關(guān)系．

第3大組:我們小組有鎳鉻絲1根,長1 m,直徑0.5 mm;鐵鉻鋁絲1根,長1 m,直徑0.5 mm;數(shù)字多用電表1只．我們認(rèn)為可以探究電阻與材料的關(guān)系．

教師:第1大組和第2大組如何設(shè)計(jì)測量電阻的電路圖?

圖1

學(xué)生:伏安法測電阻．采用電流表外接法,滑動變阻器采用分壓式接法,如圖1所示．

教師:讓學(xué)生利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路模擬連接．(可以調(diào)取某組學(xué)生的仿真電路,屏幕廣播給每臺機(jī)器,以便所有小組檢查核對本組的模擬連線)

學(xué)生:在各自電腦進(jìn)行模擬電路連接．

教師:讓學(xué)生在電腦桌面找到名為“數(shù)據(jù)處理”的Excel文件,在文件中找到自己要探究的方案的數(shù)據(jù)表格,用來記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．

學(xué)生:雙擊打開,找到本組需要的表格．

教師:下面開始操作．(巡視各小組探究活動情況,并協(xié)助學(xué)生解決在探究過程中所碰到的問題)

學(xué)生:自行動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,通過交流合作,得出探究結(jié)果．

教師:小組交流探究成果．(電腦調(diào)取學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分享探究成果)

學(xué)生:學(xué)生代表發(fā)言:

第1大組:由數(shù)據(jù)得到的R-l圖像是一條過原點(diǎn)的直線得出電阻與長度成正比．

第3大組:相同長度、相同橫截面積的鎳鉻絲與鐵鉻鋁絲電阻不同,可以得知導(dǎo)體的電阻與材料有關(guān)．

教師:得出結(jié)論,并書寫板書．

k為比例系數(shù),與材料有關(guān),與長度、橫截面積無關(guān)．l為長度,S為橫截面積．

結(jié)論:同種材料的導(dǎo)體,其電阻R與它的長度l成正比,與它的橫截面積S成反比,導(dǎo)體電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)．

圖2

舉例說明:如圖2所示導(dǎo)體,電流從左向右通過導(dǎo)體,導(dǎo)體電阻是多少?

教師:若電流自上而下通過導(dǎo)體呢?

教師:這個例子說明同一個導(dǎo)體介入電路的方式不同,它的電阻也不一樣．

比例系數(shù)ρ與材料有關(guān),與長度和橫截面積都無關(guān)．大家觀察一下,如果l、S一定的話,ρ越大,電阻越大,那么ρ反映了導(dǎo)體的什么特性呢?

學(xué)生:導(dǎo)電特性．

該模塊本就強(qiáng)調(diào)“參與”,因此采用分組討論、學(xué)生互動,既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)組內(nèi)成員合作意識．

而3個探究方案中,方案1和方案3的操作方法比較容易得出,但是方案2的操作方法,由于提供的電阻絲只有1根,要達(dá)到橫截面積改變而長度不變的目的,學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)討論改進(jìn),小組間相互質(zhì)疑,這種競爭意識可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,挖掘個體學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高．

(4) 后測.

通過有針對性的測評方式,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)習(xí)效果,評價是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．為了提高效率,以選擇題的形式進(jìn)行后測.

題1.關(guān)于電阻率的說法正確的是

(A) 電阻率ρ與導(dǎo)體的長度l和橫截面積S有關(guān).

(B) 電阻率表征了材料的導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱,由導(dǎo)體的材料決定,且與溫度有關(guān).

(C) 電阻率大的導(dǎo)體,電阻一定很大.

(D) 有些合金的電阻率幾乎不受溫度變化的影響,可用來制作電阻溫度計(jì).

(C) 100R. (D) 10000R.

題3.1只“220 V 100 W”的燈泡工作時電阻為484Ω,拿1只同樣的燈泡來測量它不工作時的電阻,下列說法中正確的是

(A) 小于484Ω. (B) 大于484Ω.

(C) 等于484Ω. (D) 無法確定.

測試的本身并不是課堂教學(xué)的目的,關(guān)鍵在于促進(jìn)教學(xué)過程的展開、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善,從而提高課堂教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)．

(5) 總結(jié).

教師:表征材料性質(zhì)的物理量,與長度、橫截面積無關(guān),與導(dǎo)體的材料有關(guān)．

上課大家提到電阻跟溫度有關(guān),溫度到底影響的是ρ、l、S中的哪個物理量呢?我們一起來學(xué)習(xí)一個新概念,然后再來回答這個問題．

不知道大家有沒有聽說過超導(dǎo)現(xiàn)象?請大家利用互聯(lián)網(wǎng),上網(wǎng)搜索“超導(dǎo)現(xiàn)象”,主要是查找什么是超導(dǎo)現(xiàn)象．(調(diào)取某位學(xué)生的檢索結(jié)果,集體學(xué)習(xí))

學(xué)生:上網(wǎng)檢索,瀏覽大量相關(guān)文字、圖片、視頻信息．

主要意思為:超導(dǎo)現(xiàn)象是指材料在低于某一溫度時,電阻突然變?yōu)?的現(xiàn)象,而這一溫度稱為超導(dǎo)轉(zhuǎn)變溫度．

教師:我在思考一個問題,在材料溫度達(dá)到轉(zhuǎn)變溫度時,導(dǎo)體的長度是不是變成0了呢?導(dǎo)體的橫截面積是不是變成無窮大了呢?

學(xué)生:都沒有.

教師:這個事實(shí)說明,在溫度達(dá)到轉(zhuǎn)變溫度時,是導(dǎo)體的電阻率發(fā)生了變化,所以電阻率與溫度有著密切的聯(lián)系．

那電阻率與溫度之間有怎樣的定量關(guān)系呢?我們又提出一個新的問題:ρ與長度、橫截面積無關(guān),與溫度有怎樣的定量關(guān)系呢?

我想發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,這也是我們這節(jié)課課后要做的事情．

學(xué)生: 分組討論,并分享心得體會．

教師: 總結(jié),并適時表揚(yáng)．最后,布置一下今天的作業(yè):

(1) 設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)并尋找器材實(shí)驗(yàn)探究電阻率與溫度的關(guān)系,或者查找資料理論分析論證兩者的關(guān)系;

(2) 根據(jù)自己查找的資料,了解并相互交流超導(dǎo)現(xiàn)象與半導(dǎo)體材料的應(yīng)用．

2.4 教學(xué)反思

本節(jié)課,采用實(shí)驗(yàn)法探究電阻定律．積極地創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路,體現(xiàn)“參與式學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)．

(1) 與以往教法相比較,本節(jié)課有如下的亮點(diǎn).

課堂教學(xué)模式采用了現(xiàn)在比較流行的BOPPPS教學(xué)模式,使得課堂結(jié)構(gòu)更加完整．時間的合理分配,更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;參與式的學(xué)習(xí)過程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)投入度;難度適中的測試,更能樹立學(xué)生的自信,為其今后的自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)．

通過BOPPPS教學(xué)模式,還將課堂教學(xué)目標(biāo)由原來的強(qiáng)調(diào)能“推導(dǎo)出電阻定律”擴(kuò)展到既要導(dǎo)出電阻定律,還要努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析能力,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣．從本節(jié)課的實(shí)施過程來看,這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)．

在教學(xué)手段方面,使用了仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Excel圖表功能、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件,多種手段交替使用、相輔相成,既體現(xiàn)了信息化教學(xué)的高效率,又充分調(diào)動了學(xué)生主動探究的熱情．

(2) 課堂教學(xué)過程中,有待改進(jìn)的問題.

在探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系時,可以增加純金屬如銅絲、鐵絲,這樣可以使學(xué)生認(rèn)識到在長度相同、橫截面積相同時,純金屬比合金材料電阻小的事實(shí),比語言講授效果好．

前測模塊,應(yīng)該適時鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于新知識的接受與吸收．

后測模塊時間顯得比較緊張,如果能夠?qū)⑽锫?lián)網(wǎng)、智能終端及先進(jìn)的教學(xué)軟件結(jié)合起來,將大大減少后測的時間,還可以同時給出學(xué)生答題結(jié)果的分析,讓教師第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,從而及時地調(diào)整總結(jié)模塊的內(nèi)容．

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