劉房芝，劉 狄，龍?jiān)骑w

(湖南科技大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

近年來(lái)，課程改革如火如荼的開(kāi)展，關(guān)于學(xué)生的素養(yǎng)問(wèn)題又一次吸引了大量的眼球，教育部也早在2014年印發(fā)了相關(guān)文件，即《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)體系”，認(rèn)為：“學(xué)生在各學(xué)段均需要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并強(qiáng)化適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵品格和必備的能力。”[1]由此看來(lái)，作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要的學(xué)科--化學(xué)，其也具有對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，就不得不重視初中化學(xué)教材的正確使用。

1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

國(guó)際教育界多年密切關(guān)注“核心素養(yǎng)”，涉及的領(lǐng)域多方面，覆蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的研究才得以初具規(guī)模。我國(guó)進(jìn)行的教育改革，也是緊跟國(guó)際步伐，借助于國(guó)際社會(huì)的研究成果來(lái)理解和定義“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。所謂“核心素養(yǎng)”，是作為社會(huì)的一員，為滿足個(gè)人的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，并能夠更好的適應(yīng)社會(huì)生活而所需要具備的最關(guān)鍵的一種能力或是品格，是作為自然人的一種最低的生活標(biāo)準(zhǔn)，不論何種領(lǐng)域和何種情境都需要。一般說(shuō)來(lái)，核心素養(yǎng)是“少又精”的，主要有幾個(gè)方面，一是獨(dú)立或者是合作使用工具，二是即使是在不同的群體中都可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，三是能夠自主的支配行動(dòng)，并有較強(qiáng)的自律能力[2]?；瘜W(xué)的發(fā)展涉及多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，有生命科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境與能源科學(xué)、信息材料科學(xué)等，化學(xué)在這些領(lǐng)域互相之間各有滲透，相輔相成，共同解決人類社會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題。因此，對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：其一，以發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立完美的人格為宗旨，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我；其二，著重發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵能力，包括有化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作和語(yǔ)言素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；其三，學(xué)科間的綜合創(chuàng)新能力素養(yǎng)；其四，正確的情感、合適的態(tài)度和合理的價(jià)值觀等[3]。

從內(nèi)涵上來(lái)看，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包含的內(nèi)涵有，一是宏觀上的辨識(shí)和微觀上的探析；二是具備變化和平衡概念的思想觀念，三是有模型的認(rèn)知和邏輯推理能力；四是需要具備科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新的意識(shí)；五是科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任要一致[4]。

2 關(guān)于初中化學(xué)教材的研究

按照化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以初中化學(xué)教材中的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析?？梢苑譃橐韵滤膫€(gè)方面的內(nèi)容[5]，見(jiàn)表1。

表1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)情況

3 關(guān)于初中化學(xué)教材的使用研究

由表1中，我們得知化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系比較密切，因此，一線教師在使用初中化學(xué)教材時(shí)，要有機(jī)的串接兩者，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化。著名學(xué)者吳明好認(rèn)為，可抓好三個(gè)關(guān)鍵來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一關(guān)鍵是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為重要載體，它承載著學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。第二關(guān)鍵是學(xué)科能力為基本保障，學(xué)生的學(xué)科能力能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和建立。第三關(guān)鍵是發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維方法是最根本的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展其依賴于學(xué)科思維方法的成長(zhǎng)[6]。因此，為了把握好這三個(gè)關(guān)鍵，在使用初中化學(xué)教材時(shí)，要做到這以下幾點(diǎn)：

3.1 厘清物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，強(qiáng)化微觀和宏觀的區(qū)別與聯(lián)系

“化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，其最大的不同是思維方式，著重以微觀視角來(lái)闡釋物質(zhì)在宏觀上具備的性質(zhì)。”尤其是化學(xué)符號(hào)作為聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的重要橋梁，微觀上能表示組成和變化，宏觀上能描述和理解物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)[7]。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)化學(xué)符號(hào)的掌握。因此，在教學(xué)中，要幫助學(xué)生積極地構(gòu)建宏觀和微觀世界，處理好微觀和宏觀對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并不斷的細(xì)化和強(qiáng)化結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，其性質(zhì)決定了其實(shí)際的用途，而用途又能反應(yīng)出物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)也反應(yīng)其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)”。在不斷地強(qiáng)化中，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析層面上的素養(yǎng)。

3.2 以自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)突出物質(zhì)的變化與平衡

對(duì)于初中化學(xué)教材而言，由于課程的安排，單看每個(gè)單元所針對(duì)的內(nèi)容，似乎都是一個(gè)獨(dú)立的板塊。因此，很容易忽略單元與單元之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，而單個(gè)的進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)。而變化往往涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接與交叉融合。如果忽視了單元之間的聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生很難建立起知識(shí)之間的聯(lián)系與變化，形成的思維也相對(duì)的單一，更不要說(shuō)物質(zhì)變化與平衡規(guī)律概念的建立了。所以在教學(xué)的過(guò)程中，先是督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而采用多角度的探索的方法來(lái)促進(jìn)對(duì)物質(zhì)和規(guī)律的掌握，如從組成、性質(zhì)、用途等方面，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在全局的觀念上突出和把握物質(zhì)之間存在的變化規(guī)律和相關(guān)平衡的知識(shí)。還可以結(jié)合課標(biāo)中關(guān)于課程內(nèi)容的分類，如一級(jí)主題、二級(jí)主題這樣來(lái)融會(huì)貫通知識(shí)。

3.3 以教材中“實(shí)驗(yàn)”和“探究”欄目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)

按照新課標(biāo)的要求，通過(guò)開(kāi)展多種探究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生切身體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以便塑造其科學(xué)探究的意識(shí)和改變以往純粹記憶的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)科學(xué)探究的創(chuàng)新精神和發(fā)展實(shí)踐能力。而在初中化學(xué)教材中的科學(xué)探究欄目主要有兩個(gè)，即“實(shí)驗(yàn)”和“探究”。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)，主要有基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和合作互助能力，并逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的意識(shí)等。教材中“實(shí)驗(yàn)”欄目覆蓋面廣，主要有兩種組織實(shí)施形式，即教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，前者更多的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交流與表達(dá)能力，而后者則能夠很好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、合作與創(chuàng)新能力。至于“探究”欄目，能夠相對(duì)完整地呈現(xiàn)出整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，該欄目在教學(xué)和科學(xué)探究之間起著很重要的銜接作用。因此學(xué)習(xí)這兩個(gè)欄目時(shí)，一方面，教師將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和優(yōu)化科學(xué)探究設(shè)計(jì)方案；另一方面，學(xué)生要發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，積極參與“探究”欄目的學(xué)習(xí)，以便更快更好地掌握科學(xué)探究的能力，并在實(shí)踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 借力“調(diào)查與研究”和“課外活動(dòng)”欄目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

教材中的“調(diào)查與研究”與“課外活動(dòng)”欄目的忽視，已是由來(lái)已久。然而這些欄目能夠很好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感?！罢{(diào)查與研究”欄目，其一般是以教材中學(xué)習(xí)到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為研究的主題，然后針對(duì)這個(gè)主題，提示學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等形式，來(lái)查詢獲取自己需要的信息，然后通過(guò)學(xué)生自己的思考和與同學(xué)、老師之間相互交流，進(jìn)而刪選出自己想要的信息，最后再以報(bào)告、小論文、漫畫(huà)、繪圖等方式來(lái)對(duì)獲取得到的信息進(jìn)行處理，最后經(jīng)過(guò)思考與交流獲得最終的結(jié)論。在這樣的“調(diào)查與研究”過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成獨(dú)立自主，嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)精神，并獲得相關(guān)的信息，進(jìn)而對(duì)社會(huì)形成一定的社會(huì)責(zé)任感。而“課外活動(dòng)”，在初中化學(xué)教材中相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般是一些有關(guān)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或者是基本原理的應(yīng)用，制作一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的裝置。因此，可以看出，“調(diào)查與研究”欄目相對(duì)能夠比較綜合的培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的信息素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，這正是科學(xué)精神中的一個(gè)重要的組成部分，而“課外活動(dòng)”主要培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際。不管是“調(diào)查與研究”還是“課外活動(dòng)”，都涉及到與社會(huì)、生活、文化等方面的接觸，因此在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，還會(huì)不斷的提升其社會(huì)責(zé)任感。

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(本文文獻(xiàn)格式：劉房芝，劉狄，龍?jiān)骑w.淺談化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下初中化學(xué)教材的使用[J].山東化工,2018,47(7):128-129,131.)