教育績效技術視角下提高民族預科教學質量初探

王 旭，劉建國

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

1 研究背景

民族預科教育是我國民族教育政策的具體體現(xiàn)。黨的十九大報告中指出：“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展?！盵1]大力發(fā)展教育是民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要手段。民族預科教育的目標是向高等院校培養(yǎng)和輸送文化基礎扎實、知識面較寬、綜合素質較高的具有一定實踐能力及創(chuàng)新能力的合格的少數(shù)民族學生[2]。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我們就要對民族預科教育的特點有深入的了解。

1.1 教育程度的過渡性

民族預科教育是一種學制很短的教育模式，在大學教育和高中教育之間起到過渡性的作用。民族預科教育具有特殊的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教材。

1.2 民族文化的差異性

民族預科生生活在民族散居區(qū)和民族聚居區(qū)，他們在學習、生活、工作等方面具有特殊性。民族預科工作者的首要工作任務是充分尊重學生的民族尊嚴,從學生實際出發(fā)，以學生為本，做學生心靈上的知心人、貼心人。

1.3 認知的差異性

民族預科生學習基礎較差。在教學上應多從學生的學習實際情況出發(fā)，了解學生的身心發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，通過開設漢語普通話補習班、英語補習班不斷強化學生的基礎知識薄弱環(huán)節(jié)，提高學習成績。

我國教育技術學專家張祖忻教授提出“教育系統(tǒng)觀”的思想，用績效技術的方法解決教育教學中所遇到的問題[3]。本文從教育績效技術的視角來分析如何提高民族預科的教學質量。

2 概念界定

2.1 民族預科教育

民族預科教育的目的是加快民族地區(qū)的發(fā)展,縮小民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)差距[4]。民族預科教育是介于中等教育與高等教育之間的特殊教育層次，起到補充中等教育的不足、預習高等教育的學習內(nèi)容的作用。

2.2 績效技術

張祖忻教授認為“績效技術是運用分析、設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構工作業(yè)績的研究領域?！盵5]筆者認為，績效技術是找到個人和組織機構影響績效的因素，并提供最優(yōu)解決方案和策略的系統(tǒng)方法，主要操作流程為分析、設計、開發(fā)、實施、評價和對以上過程的管理。

2.3 教育績效技術

張祖忻教授提出：“教育績效技術本質上是一項提高教學質量的系統(tǒng)技術，該領域包括分析(Analysis)、設計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implementation)和評價(Evaluation)等范疇(以下簡稱ADDIE模式)，即分析差距成因，對癥下藥，設計和開發(fā)合適的教育教學改進方案，實施該方案，并對其效果進行評價，追求教育教學的持續(xù)改進?！盵6]劉世清教授指出：“教育績效技術就是通過對教育績效問題進行系統(tǒng)的選擇、分析、設計、開發(fā)、實施干預和評價等活動，以提高個人學習績效和改善教育系統(tǒng)的整體績效?！盵7]綜合以上觀點，筆者認為教育績效技術是通過對教育績效問題進行系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、實施干預和評價等活動，追求教育教學績效的持續(xù)改進，以改善教育系統(tǒng)的整體績效。

3 教育績效技術框架

針對民族預科教育特點，給出教育績效技術框架，如圖1所示。

圖1 針對民族預科教育的教育績效技術框架

3.1 分析

教育績效分析的目的是找出所有影響教學質量的變量，根據(jù)這些變量的關系找到績效現(xiàn)狀與期望績效的差距。

3.1.1 民族預科教育的學制

民族預科教育具有過渡性，學制只有一年或兩年。學生除了要學習必要的基礎知識外，還要學習日常交流的語言。

3.1.2 民族預科學生的知識基礎存在差距

民族預科學生之間所掌握的知識基礎不同[8]，教師在教學過程中無法顧及所有學生的認知水平，不能將中學遺留下來的問題全部解決。學生在課上所學的知識有限，部分基礎差的學生甚至聽不懂，更談不上提高成績。因此，教師要培養(yǎng)學生的自學能力，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

Myth will continue to evolve in the process of word of mouth. In this paper, the interaction between the narrator and the audience is analyzed, and the influence and significance of the narrator and the audience on the myth transmission are discussed.

3.1.3 民族的差異性

民族差異主要體現(xiàn)在漢語的表達上。教師在課堂上用漢語表述學習內(nèi)容時，學生會出現(xiàn)理解偏差，學生的學習積極性會受到負面影響，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。

3.2 設計

根據(jù)以上影響教育績效的因素，我們提出以下干預策略。

3.2.1 分層教學

分層教學法可以解決學生認知差距的問題，有助于樹立學生的學習自信心。

3.2.2 開設補習班

針對個別學生某個學科基礎差的問題，可以開設相應的補習班。例如針對新疆班的學生，可開設漢語補習班，不僅能夠提高學生的漢語成績，也有利于學生學習其它學科。

3.2.3 考核形式多樣化

適當加入考察形式的考核，讓學生在課下自己查閱學習資料，養(yǎng)成自學的習慣。

3.3 開發(fā)

開發(fā)階段的任務是將以上設計階段形成的方案轉化成可供實際使用的東西。例如，針對分層教學法的《分層教學實施細則》、針對單學科基礎差學生開設的補習班策略《補習班課程安排與教材選擇》、針對學生自學能力培養(yǎng)的《考察成績評定方法》等。最后制作干預措施初稿，并給出形成性評價，根據(jù)評價結果，做出修改方案，完成定稿。

3.4 干預實施

方案實施和管理的主要工作有實施干預方案，監(jiān)督實施過程，監(jiān)測變化并做出反應，評估和微觀調(diào)整干預方案。民族預科部門組成一個專家團隊，對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出正確判斷，根據(jù)病因所在進行微調(diào)，以確保改進的有效性。

3.5 評價

既要重視過程性評價，又要重視總結性評價，對每一個階段進行評價，分析所做出的結論是否符合客觀實際。在實際工作中，不可能完全按線性過程模型操作，因為對教學模式的改進往往牽扯多方面的因素，如教師是否適應改革，改革后是否影響教學質量；學生在教改后心態(tài)發(fā)生的變化是不是向積極方面發(fā)展，管理者能否把握改革后出現(xiàn)的種種問題等。做完總結性評價后，需要重新分析問題，持續(xù)對教育績效的改進，糾正并完善每個步驟的方案。

4 結語

要提高民族預科的教學質量，不能夠從單一方面著手，要探求影響教學質量的因素之間的關系，建立系統(tǒng)性的干預模型，對每一階段進行多維度、多層次的多元評價，結合民族預科教育的特點，尋找最優(yōu)化的措施。

[參考文獻]

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[2]張祖忻,希建華.換一種思維方式認識和處理教學質量問題——開拓教育績效技術研究領域[J].開放教育研究,2012(6):21-26.

[3]朱廣宇,蔣永紅.科學發(fā)展少數(shù)民族預科教育 促進各民族共同穩(wěn)定發(fā)展[J].中國高等教育,2015(Z1):59-61.

[4]張祖忻.從教學設計到績效技術[J].中國電化教育,2000(7):5-8.

[5]劉世清,關偉.教育績效技術:績效技術與教育技術融合發(fā)展的走向[J].黑龍江高教研究,2004(4):11-13.

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[9]胡大敏，劉寶瑞，張中興.基于主題挖掘的國內(nèi)高校圖書館人書信息聚合研究[J].情報科學，2016(5)：174-177.