楊潔輝 劉建莉 劉志剛

摘要： 近年來(lái)，我國(guó)高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了可喜的成績(jī)，但是，部分高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重‘項(xiàng)目輕‘人”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然存在。本文首先厘清了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵與概念，探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四位一體目標(biāo)：專業(yè)創(chuàng)新能力+特色實(shí)踐能力+管理能力+N種個(gè)性化能力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四維立體模型，通過(guò)在專業(yè)課中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、搭建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)、建立多層次培養(yǎng)方案和實(shí)施項(xiàng)目+基地雙軌制四個(gè)維度闡述大學(xué)生四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

Abstract： In recent years， Chinese colleges and universities have paid more and more attention to innovation and entrepreneurship education， and have made gratifying achievements. However， in some college students' innovation and entrepreneurship education， professional education and innovation and entrepreneurship education are separated， and innovation and entrepreneurship education emphasizes project rather than students. This article first clarifies the connotation and concept of innovation and entrepreneurship and innovation and entrepreneurial talents， and explores the four-in-one objective of the innovation and entrepreneurship cultivation of college students： professional innovation ability + featured practical ability + management ability + N individualization ability. On this basis， a four-dimensional model of undergraduates' innovation and entrepreneurship training was constructed. Through the implantation of innovation and entrepreneurship education in professional courses， the establishment of a cooperation platform for production， education and research， the establishment of a multi-level training program and the implementation of the project + two-track base system， the four-in-one innovation and entrepreneurship cultivation of college students are expounded.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；專業(yè)創(chuàng)新能力；特色實(shí)踐能力

Key words： innovation and entrepreneurial ability；professional innovation ability；characteristic practical ability

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）12-0220-04

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是中國(guó)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求。近年來(lái)，我國(guó)高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了可喜的成績(jī)，但是，部分高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重‘項(xiàng)目輕‘人”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然存在，個(gè)別看似熱鬧的雙創(chuàng)教育不僅不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，反而負(fù)面影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并誤導(dǎo)在校學(xué)生專注于急功近利的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造外部環(huán)境和條件支持個(gè)別學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更要作為一種“廣譜式”的綜合系統(tǒng)教育，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、能力、行為方式、過(guò)程方法等方面的訓(xùn)練，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，厘清什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？什么是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)？并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

熊波特將創(chuàng)新定義為一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù)，包括引入一種新的產(chǎn)品，采用一種新的生產(chǎn)方法、工藝過(guò)程，開辟一個(gè)新的市場(chǎng)，開發(fā)并利用一種新的原材料，或采用一種新的組織形式。熊波特還強(qiáng)調(diào)：只要發(fā)明還沒(méi)有得到實(shí)際上的應(yīng)用，那么在經(jīng)濟(jì)上就是不起作用的。之后又有多位學(xué)者專家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新包括商業(yè)化、市場(chǎng)化或?qū)嵺`應(yīng)用的過(guò)程，點(diǎn)出了創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新商業(yè)化拓展和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

與此相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)業(yè)雖與創(chuàng)新有緊密聯(lián)系，但又有所不同。我國(guó)從八十年代開始在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，最初，創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向是就業(yè)，即創(chuàng)辦企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體，從動(dòng)機(jī)上可分為生存型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。生存型創(chuàng)業(yè)以就業(yè)與謀生為目的，例如在校園里經(jīng)營(yíng)一家商店、干洗店、飯店等；創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)以新市場(chǎng)、大市場(chǎng)為目標(biāo)，是能創(chuàng)造出新需求，或滿足潛在需求的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)占比相對(duì)較少，杰夫·戴爾等[1]認(rèn)為這一比例僅有10%-15%，而德魯克[2]認(rèn)為“每100家企業(yè)中也只有一兩家”。

當(dāng)前，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在形式上的表現(xiàn)是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性和創(chuàng)業(yè)的方向性：創(chuàng)新是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)、高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平。因此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”既內(nèi)在包涵了“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的科學(xué)內(nèi)涵，又不是二者的簡(jiǎn)單相加，是更高一級(jí)的體系[3]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

什么樣的人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？或如何成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？是大家都比較關(guān)心的問(wèn)題。有研究認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才天賦異稟，他們的腦結(jié)構(gòu)與眾不同使他們具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)和能力。而更多的研究證實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的特性和能力不僅僅是天賦稟異，還可以通過(guò)后天培養(yǎng)。例如，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，被有些研究認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備的特質(zhì)，或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須是風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)好者，而德魯克[2]認(rèn)為，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇存在的時(shí)候，沒(méi)有比進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)更低的選擇了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之所以被認(rèn)為高風(fēng)險(xiǎn)，是因?yàn)橹挥猩贁?shù)人知道他們?cè)谧鍪裁?，大部分人缺的是能力和方法，勇于面?duì)決策的人都可以取得成功。

需要特別指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的人，而是具備創(chuàng)新能力而能夠在創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)辦社會(huì)組織、創(chuàng)新研究領(lǐng)域等領(lǐng)域“建功立業(yè)”的人[2]。王曉文和張玉利等[4]、謝雅萍等[5]、Chandler等[6]國(guó)內(nèi)外研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者或員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)成功、企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效等都有積極影響。因此，不管是否創(chuàng)辦企業(yè)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人都可以稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且這些能力可以通過(guò)后天培養(yǎng)。

2 四位一體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，戴爾等[1]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總結(jié)為五種能力：提出問(wèn)題的能力、聯(lián)系性認(rèn)知能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒浑H能力；而德魯克則強(qiáng)調(diào)了管理能力的重要性[1]；Chandler等[6]認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中可能會(huì)扮演三種角色：創(chuàng)業(yè)角色、技術(shù)創(chuàng)新角色和管理角色，這三種角色依次需要概念能力、技術(shù)能力和組織能力。也有一些專家認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等?？偟膩?lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以分為兩類：探索發(fā)現(xiàn)的能力和執(zhí)行實(shí)現(xiàn)的能力。在此基礎(chǔ)，本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以“專業(yè)創(chuàng)新能力+特色實(shí)踐能力+管理能力+N種個(gè)性化能力”四位一體能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

2.1 專業(yè)創(chuàng)新能力

專業(yè)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離課堂、脫離專業(yè)教育。相反，應(yīng)該在專業(yè)教育中著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、提問(wèn)、探索、觀察、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新能力，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中挖掘、培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生不僅具備深厚的理論功底，并能夠?qū)W以致用，開拓創(chuàng)新。因此，專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)知識(shí)教育的深度融合。

2.2 特色實(shí)踐能力

縱觀世界各國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)，我們很難找到放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，每一所高校實(shí)踐教學(xué)的開展都是和這所大學(xué)的歷史、文化、教育理念和所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多種因素相適應(yīng)。例如，斯坦福大學(xué)依賴與“硅谷”的緊密關(guān)系，建立了產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，并形成了持續(xù)的良性循環(huán)；河南大學(xué)利用其留學(xué)生優(yōu)勢(shì)和地理優(yōu)勢(shì)，與鄭東新區(qū)聯(lián)合建立留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，開展科技園區(qū)實(shí)踐教學(xué)；而河南大學(xué)商學(xué)院利用培養(yǎng)眾多企業(yè)家的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施校外職業(yè)導(dǎo)師制、承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這些立足高校、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開展的實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的特色實(shí)踐能力。因具有天時(shí)、地利的培養(yǎng)條件，這種特色實(shí)踐能力常常成為學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.3 管理能力

德魯克認(rèn)為管理與“科學(xué)新突破”一樣，產(chǎn)生了同樣巨大的影響力，或許管理所造成的影響更大[2]。到目前為止，許多人還誤認(rèn)為管理僅僅適用于盈利機(jī)構(gòu)，例如，關(guān)于是否參加管理課程，有人會(huì)說(shuō)“我們是科學(xué)家，不是商人”、“我們是醫(yī)務(wù)人員、教師、社會(huì)工作者……，我們不是商人”。事實(shí)上，任何創(chuàng)新，無(wú)論是一家新企業(yè)、還是一項(xiàng)新技術(shù)、一項(xiàng)新政策、一個(gè)新的社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是在個(gè)人領(lǐng)域，管理技能都會(huì)做出同樣的貢獻(xiàn)。因此，高校應(yīng)該在大學(xué)生教育中普及管理能力培養(yǎng)，從而有針對(duì)性地培育學(xué)生的概念能力、組織資源能力、交際能力、計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、機(jī)會(huì)能力等。

2.4 N種個(gè)性化能力

所謂個(gè)性化能力培養(yǎng)就是在尊重學(xué)生特質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到挖掘與發(fā)展。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，但戴爾等[1]的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所具備的能力各不相同，且極少數(shù)能在各種能力方面達(dá)到齊頭并進(jìn)的水平。甚至，幾乎所有能力都不夠強(qiáng)大但能將擁有這些能力的人組成團(tuán)隊(duì)（管理能力）的人，也能取得成功。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功都是具有互補(bǔ)能力的人共同完成的。因此，大學(xué)生個(gè)性化的能力的挖掘與培養(yǎng)也非常重要。

這四種能力相對(duì)獨(dú)立，又在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中相互聯(lián)系。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四維立體模式

現(xiàn)有研究表明創(chuàng)業(yè)者、員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于企業(yè)績(jī)效、個(gè)人績(jī)效都有顯著的積極作用，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于創(chuàng)業(yè)績(jī)效、職業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)時(shí)間等有積極影響[4]，因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來(lái)越受到高校的重視。但是，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有不同的維度，是專業(yè)創(chuàng)新能力、特色實(shí)踐能力、管理能力和N種個(gè)性化能力的復(fù)合，傳統(tǒng)的教育模式或僅通過(guò)一兩門課程難以兼顧四位一體能力的培養(yǎng)。

從國(guó)內(nèi)外高?！半p創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多優(yōu)秀的高校已經(jīng)從面向就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫C合、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、高?？萍紙@模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模式和導(dǎo)師制模式等卓有成效的培養(yǎng)模式。但這些模式并不一定適應(yīng)所有大學(xué)，“雙創(chuàng)”教育模式要與高?，F(xiàn)有教育體系融合，尤其是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程?；诖?，本文構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四維立體模型，通過(guò)在專業(yè)課中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、搭建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)、建立多層次培養(yǎng)方案和實(shí)施項(xiàng)目+基地雙軌制四維立體培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專業(yè)課程——培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力

在專業(yè)課程教學(xué)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)耦合互動(dòng)升華的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專業(yè)課程需要對(duì)專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考核方式等進(jìn)行改革。例如，河南大學(xué)物流管理專業(yè)選修課“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程，在課程設(shè)計(jì)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，基于此，開發(fā)了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)三個(gè)課業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合培養(yǎng)。其中一個(gè)課業(yè)要求學(xué)生針對(duì)開封晟大物流園區(qū)大蒜冷庫(kù)不能靈活存儲(chǔ)蒜薹的難題，對(duì)物流園區(qū)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。該課業(yè)要求學(xué)生成立一家物流服務(wù)公司，書寫商業(yè)計(jì)劃書，說(shuō)服企業(yè)選用自己的規(guī)劃服務(wù)。學(xué)生首先根據(jù)所學(xué)知識(shí)書寫改進(jìn)方案，之后去園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，最后回來(lái)修改方案并對(duì)服務(wù)進(jìn)行定價(jià)。學(xué)生對(duì)該課業(yè)熱情很高，能夠沉浸于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。學(xué)生通過(guò)完成課業(yè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻、更全面的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最后又從中獲得成就感，建立專業(yè)自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

但選擇合適的企業(yè)場(chǎng)景，兼顧課程知識(shí)和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)合適的課業(yè)并不容易，需要教師首先走出課堂，走進(jìn)企業(yè)和社會(huì)，通過(guò)與企業(yè)的合作與交流為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)課業(yè)情景與題目。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)——培養(yǎng)特色實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持差異，尊重并充分利用高校、區(qū)域特色。將區(qū)域特色需求和高校特色教育相結(jié)合構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生特色實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)與區(qū)域需要探索教育路徑和模式。以河南大學(xué)物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為例，河南省在冷鏈物流實(shí)踐方面走在全國(guó)前列，也是省政府重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，這為河南大學(xué)物流管理專業(yè)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了很好的場(chǎng)景，同時(shí)對(duì)河南大學(xué)提出了冷鏈物流方面人才培養(yǎng)的要求。河南大學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，與河南省政府、開封市政府、鮮易供應(yīng)鏈、順豐冷運(yùn)、開封晟大物流園等冷鏈物流企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系與合作，本科生得以到冷鏈物流園現(xiàn)場(chǎng)做課業(yè)，不僅提升了特色實(shí)踐能力，也為企業(yè)注入眾多的創(chuàng)新創(chuàng)意。總之，該平臺(tái)的搭建能實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)能夠?yàn)楸镜卣?、企事業(yè)單位輸送人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而為本地產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.3 制定多層次培養(yǎng)方案——培養(yǎng)管理能力

如前說(shuō)述，任何創(chuàng)新，無(wú)論是一家新企業(yè)、還是一項(xiàng)新技術(shù)、一項(xiàng)新政策、一個(gè)新的社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是在個(gè)人領(lǐng)域，管理技能都會(huì)做出同樣的貢獻(xiàn)。但目前許多高校課程體系中沒(méi)有商業(yè)管理通識(shí)課，許多非管理類專業(yè)學(xué)生在管理技能方面無(wú)法通過(guò)相關(guān)課程快速提升。因此，建立多層次的培養(yǎng)方案，面向全校師生提供管理技能等知識(shí)的課程與指導(dǎo)是許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題。同時(shí)，管理技能培養(yǎng)的課堂也應(yīng)將優(yōu)秀企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)專家凝聚在一起，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到管理技能的科學(xué)性與藝術(shù)性，同時(shí)能極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.4 建立項(xiàng)目+基地雙軌制——培養(yǎng)N種個(gè)性化能力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效而且容易實(shí)現(xiàn)的手段。李剛等[7]認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、以及學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目等。通過(guò)集中的體驗(yàn)式訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面都能得到快速提升。與此同時(shí)，充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生也能在克服困難和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長(zhǎng)，為個(gè)性化能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。孫曉梅等[8]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的資源僅靠各專業(yè)的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的各種資源，建立一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)基地。將創(chuàng)業(yè)教育各種要素系統(tǒng)有機(jī)地整合起來(lái)的有效載體，形成一個(gè)比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程分解教育和服務(wù)的重要途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地可以面向全校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。因此，建立項(xiàng)目+基地雙軌機(jī)制，既是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整教育體系的要求，又是將“項(xiàng)目”和“人”的培養(yǎng)相結(jié)合，培育大學(xué)生個(gè)性化能力的重要載體。

4 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是面向創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的人，還包括因具備創(chuàng)新能力而能夠在創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)辦社會(huì)組織、創(chuàng)新研究領(lǐng)域等領(lǐng)域“建功立業(yè)”的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)多維的概念，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以“專業(yè)創(chuàng)新能力+特色實(shí)踐能力+管理能力+N種個(gè)性化能力”四位一體能力培養(yǎng)為目標(biāo)。不同的大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)、高校及地方特色和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)通過(guò)在專業(yè)課中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、搭建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)、建立多層次培養(yǎng)方案和實(shí)施項(xiàng)目+基地雙軌制四維培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)四位一體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從而，有效克服當(dāng)前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重‘項(xiàng)目輕‘人”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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