莊月香

摘 要：幼兒創(chuàng)造性教育是新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。創(chuàng)造教育的起點(diǎn)必然是創(chuàng)造性的萌芽階段，幼兒的創(chuàng)造性需要及時(shí)培養(yǎng)才能發(fā)展起來(lái)，幼兒教育必然擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。為更好地實(shí)施幼兒創(chuàng)造性教育，主要從環(huán)境打造、教師素質(zhì)以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等方面入手，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新，熱愛(ài)創(chuàng)新，珍惜一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)新、表現(xiàn)，以健康充實(shí)地成長(zhǎng)，成為21世紀(jì)真正的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師 創(chuàng)造性教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

中國(guó)的現(xiàn)代化呼喚創(chuàng)造型人才，教育需要?jiǎng)?chuàng)造性，這是時(shí)代的客觀要求。幼兒教育是為20年以后的社會(huì)培養(yǎng)公民，只有具有創(chuàng)造性的幼兒，才有可能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的變化與挑戰(zhàn)。教育時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性教育，可以提高幼兒的創(chuàng)造性能力，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)思維，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。幼兒創(chuàng)造性教育應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒采取全方位發(fā)展教育。

1 環(huán)境是幼兒創(chuàng)造的資源

每個(gè)人都是一個(gè)天生的創(chuàng)造者，都擁有潛在的創(chuàng)造才能，但只有后天的環(huán)境和精心的教育，幼兒的創(chuàng)造潛能才能得以生長(zhǎng)。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)賴(lài)以生存的環(huán)境，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒的積極創(chuàng)造的作用。好的環(huán)境就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)。幼兒在適合創(chuàng)造才能的發(fā)展環(huán)境里，他們的創(chuàng)造火花才能萌芽、開(kāi)花和結(jié)果。

1.1 參與式的創(chuàng)造性教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)參與式創(chuàng)造性教育環(huán)境，從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒所在班級(jí)的具體環(huán)境入手，注重利用環(huán)境，有意識(shí)地組織幼兒參與實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)，讓材料會(huì)動(dòng)。例如：我們打造幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境文化：即走廊文化、功能室文化、樓道文化……到處呈現(xiàn)孩子們各種各樣的繪畫(huà)和手工作品，一件件創(chuàng)意新穎的作品，材料不同、色彩不同、造型不同，體現(xiàn)了精心、精致，展示幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，使之成為幼兒展現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的平臺(tái)；打造幼兒園室外自然文化：開(kāi)辟種植園地“親親小農(nóng)莊”，幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行栽培、澆灌、松土、除蟲(chóng)等工作，不僅理解植物生長(zhǎng)與所處的地理環(huán)境、水、土、陽(yáng)光、溫度的關(guān)系，還不斷提高他們的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力等；打造班級(jí)特色區(qū)域文化——讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中萌發(fā)出創(chuàng)造熱情；在探索活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣；在藝術(shù)活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造潛能……幼兒園時(shí)時(shí)、處處都是展示夢(mèng)想、放飛希望的舞臺(tái)。

1.2 對(duì)比式的創(chuàng)造性教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)對(duì)比式的創(chuàng)造性教育環(huán)境，注重將幼兒置身于鮮明對(duì)比的環(huán)境中，讓幼兒親自的觀察、感知、體驗(yàn)，在對(duì)比性的環(huán)境里自主選擇，主動(dòng)探索，從而得出結(jié)論。這一過(guò)程，幼兒不僅了解一些環(huán)境問(wèn)題，知道平常所能接觸到的環(huán)境中，哪些是好的，哪些是不好的，還思考如何創(chuàng)新科技改造我們的環(huán)境。例如，在《會(huì)變的小河》中，通過(guò)制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)兩種情景，一種是小魚(yú)和小蝦在清澈的河水活潑快樂(lè)的游來(lái)游去，另一種是小魚(yú)在被污染的河水中有的已經(jīng)死了，有的像生病一樣，有的小魚(yú)都哭了等，引導(dǎo)幼兒觀察感知。觀察后孩子們紛紛說(shuō)：“是誰(shuí)把吃完的骨頭扔進(jìn)河里？”“工廠不要再把廢水排進(jìn)河里？”“快救救小魚(yú)吧！要不小魚(yú)會(huì)全部死光的？”而后讓幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探索、觀察，思考如何創(chuàng)新科技改造環(huán)境等。這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由教師創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景—幼兒感知體驗(yàn)—探討解決辦法。

2 活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造的載體

2.1 扎根創(chuàng)造教育，構(gòu)建課程體系

創(chuàng)造教育課程之路在專(zhuān)家高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)下，在教師腳踏實(shí)地的歷練、沉淀中，在不斷的探索實(shí)踐—反思檢驗(yàn)—揚(yáng)棄發(fā)展的過(guò)程中形成了集系統(tǒng)性、科學(xué)性、發(fā)展性為一體的創(chuàng)造教育特色課程體系。通過(guò)精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?、靈活多樣的活動(dòng)形式和多元智能的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣、挖掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造習(xí)慣、優(yōu)化創(chuàng)造品格。

例如：我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，生成了以“海絲文化”和“繪本特色”為主題的創(chuàng)造教育課程?！袄L本特色”課程，我們根據(jù)3個(gè)不同的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境上進(jìn)行研究與突破，選擇一本繪本，將其內(nèi)容滲透到各大區(qū)域中，并分3個(gè)層次開(kāi)展課題研討活動(dòng)：大班從讀繪本—思問(wèn)題—講繪本；中班從讀繪本—編故事—?jiǎng)?chuàng)作畫(huà)；小班從讀繪本—聽(tīng)故事—演繪本。根據(jù)不同的年齡層次水平研討，探尋幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)形式的手段。同時(shí)，教師們以建立主題資料檔案袋及電子資源庫(kù)的形式，不斷調(diào)整和豐富課程實(shí)踐案例，擦亮創(chuàng)造教育課程的文化品牌。

2.2 拓展表現(xiàn)形式，體現(xiàn)課程特色

課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，為了拓展園本課程的表現(xiàn)形式。我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如創(chuàng)意制作、創(chuàng)意繪畫(huà)、創(chuàng)意劇場(chǎng)、科學(xué)探索、魯班之家……教師們力爭(zhēng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓每一位幼兒都能享受到創(chuàng)造的歡樂(lè)，體驗(yàn)到“只要讓我試試，就一定能行！”幼兒在活動(dòng)中興趣盎然，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以發(fā)揮，表現(xiàn)的會(huì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、愛(ài)表達(dá)、好奇、好問(wèn)、思維敏捷、有獨(dú)創(chuàng)性，愿意接受新異的刺激和信息。各種有趣的活動(dòng)就像一片肥沃的土壤，讓創(chuàng)造的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，綻放了童心異彩。

3 教師是幼兒創(chuàng)造的點(diǎn)播者

3.1 學(xué)習(xí)蛻變，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)分發(fā)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師多閱讀，不斷獲取新的創(chuàng)造教育信息，把所學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，定期組織教師讀書(shū)分享會(huì)，暢談讀書(shū)感悟，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)作為老師的必修課；有計(jì)劃地組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解新的創(chuàng)造教育策略、方法，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，讓教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)步和成長(zhǎng)，感受創(chuàng)造的歡樂(lè)和成功。

3.2 磨礪成長(zhǎng)，迸發(fā)課程活力

為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐，我們采用師徒結(jié)對(duì)、崗位練兵、觀摩研討、以賽代訓(xùn)等方式，讓教師深層次體會(huì)理解創(chuàng)造教育課程內(nèi)涵，幼兒園以課程研究小組為抓手，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研討。各課程研究小組由園長(zhǎng)引領(lǐng)，分管領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)對(duì)教師共同參與，對(duì)教師進(jìn)行手把手、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的跟進(jìn)指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)涵的深入挖掘、活動(dòng)設(shè)計(jì)的反復(fù)調(diào)整、教學(xué)策略的精心打磨，幫助教師盡快融入到創(chuàng)造教育課程體系當(dāng)中，進(jìn)一步挖掘創(chuàng)造教育課程內(nèi)涵，提高教師實(shí)施課程的能力。

3.3 睿智研討，挖掘課程內(nèi)涵

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，實(shí)踐是課程發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為了深化課程內(nèi)涵，迸發(fā)課程活力，以課題研究為突破口，以實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，開(kāi)啟教師教學(xué)智慧之門(mén)。幼兒園以“一課三研”為載體，為教師們搭建展示和交流的平臺(tái)，通過(guò)展示活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)教師教育理念的不斷更新、捕捉教師的教育智慧、挖掘創(chuàng)造教育課程的教育價(jià)值。

綜上所述，我們希望幼兒成為什么樣的人，就應(yīng)該用什么樣的方式去教他們。在教育活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣愛(ài)好，更多地給予幼兒自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，充分用腦、口、手去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，做到最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，使更多幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法， 2004（4）：28-32.

[2] 孔憲毅.從潛科學(xué)看創(chuàng)造性思維[J].貴州社會(huì)科學(xué)， 1998（4）：37-41.

[3] 張英.克服定勢(shì)思維 提高思維靈活性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 1992（4）：41.