趙建泳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第三小學(xué)）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課堂常用的一種教學(xué)模式，通常以教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)來促使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸類對(duì)比、舉一反三等解決問題的能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一步就是要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，要讓學(xué)生知道，思維能力是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，遠(yuǎn)比死記知識(shí)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而為提高思維能力創(chuàng)造條件。

1.質(zhì)疑提問，培養(yǎng)思維的有效度

學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過程，只有主動(dòng)提問，主動(dòng)思考，才能真正理解知識(shí)，將其變?yōu)樽约旱乃枷?。提問，也是思維的起點(diǎn)，只有真正、有效的提問，才能引導(dǎo)有效的思考，從而提升思維能力。

在信息技術(shù)學(xué)科中，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能是機(jī)械地指揮，而要巧設(shè)障礙。學(xué)生在操作的過程中只有通過思考，提出問題，才能更好地尋找合理的方式，在理解的基礎(chǔ)上更為有效地應(yīng)對(duì)各種問題。

如，“復(fù)制與變換”一課的任務(wù)一（使用六塊板來拼給定的圖）

在這個(gè)任務(wù)中首先鍛煉了演繹思維（按要求拼圖），操作中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)少了一塊板，這時(shí)提出學(xué)習(xí)“復(fù)制”任務(wù)便成了學(xué)生的主動(dòng)過程，并鼓勵(lì)他們結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手來嘗試，如果學(xué)生能夠遷移而學(xué)會(huì)新方法，對(duì)其會(huì)是一種成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)思維的發(fā)散能力。如果學(xué)生不能獨(dú)立解決，那么學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)學(xué)到一種解決問題的思維，從而形成自己的思維習(xí)慣。

因此，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成要體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，課堂教學(xué)應(yīng)努力營造一個(gè)和諧、活躍、開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理對(duì)待學(xué)生的提問，并組織學(xué)生對(duì)意義較大的提問進(jìn)行討論，以求共同進(jìn)步。

2.反復(fù)激發(fā)，培養(yǎng)思維的敏捷度

思維的敏捷度是指學(xué)生在解決問題時(shí)思維運(yùn)作的反應(yīng)速度。而這種思維的敏捷度，只能通過在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷刺激和反復(fù)運(yùn)用，才能提高。要在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生找到自己的思維模式，在碰到問題時(shí)馬上找到解決方向，知道如何處理，這種迅速解決問題的能力是訓(xùn)練思維的敏捷度的關(guān)鍵。

如，“復(fù)制與變換”一課中便是以完成多個(gè)拼圖的任務(wù)來反復(fù)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中反復(fù)操作類似的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在任務(wù)操作中提高自己的思維能力。

二、實(shí)踐多元任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，作為小學(xué)階段動(dòng)手要求較高的信息技術(shù)學(xué)科，自然要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為首要任務(wù)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)多種思維能力。

1.引入生活任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的形象思維

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，教師應(yīng)明確這一事實(shí)，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的思維能力，同時(shí)留出讓思維能力進(jìn)一步提升的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用形象思維的基礎(chǔ)上鍛煉其他思維能力，讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)生活積累的豐富表象來完成任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展形象思維能力。

如，“復(fù)制與變換”中的第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入。筆者先出示七巧板，讓學(xué)生在一幅幅拼圖中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。接著，提出任務(wù)：讓學(xué)生自己動(dòng)手來拼一拼。

這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生形象思維的調(diào)動(dòng)與發(fā)展。七巧板學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸，有些學(xué)生對(duì)于拼法相當(dāng)熟悉?？稍谛畔⒓夹g(shù)課上，要在“畫圖”軟件中操作，對(duì)于學(xué)生還存在一定的困難。如何才能按照?qǐng)D來進(jìn)行組合，這就是對(duì)形象思維的一個(gè)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的腦中先有一個(gè)拼裝圖，再結(jié)合這一形象指導(dǎo)操作。

2.巧設(shè)橋梁任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

信息技術(shù)課中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不常接觸到的專業(yè)名詞，對(duì)于剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生來說是很難理解和記憶的。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置“橋梁任務(wù)”，使專業(yè)名詞與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生更易接受專業(yè)名詞，化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過表象來理解抽象概念，更在學(xué)習(xí)過程中鍛煉抽象思維能力。

比如，“復(fù)制與變換”中的第二環(huán)節(jié)“學(xué)會(huì)復(fù)制”。讓學(xué)生先自己按圖拼，這時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：“少了一塊板”。那么如何來解決呢？這時(shí)就要對(duì)“復(fù)制按鍵”進(jìn)行操作。如何增加一塊板就是一個(gè)“橋梁任務(wù)”。

“復(fù)制”這一概念對(duì)于學(xué)生來說還是較為抽象的。而在操作中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到還需要一塊板，并在自主探究中發(fā)現(xiàn)可以通過“復(fù)制”的方式來增加時(shí)，學(xué)生就能很清楚地理解“復(fù)制”這個(gè)抽象概念是指增加一塊板。而這一過程即為“橋梁任務(wù)”的解決，無形中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指結(jié)合已有信息，從多角度、多方向思考問題，尋求答案多樣化的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的核心。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，發(fā)散思維是解決問題的主要能力之一，只有學(xué)習(xí)運(yùn)用發(fā)散能力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，舉一反三。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運(yùn)用不同的方法來解決問題，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維。

比如，“復(fù)制與變換”中的第三環(huán)節(jié)是了解復(fù)制的方法。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐操作了解了“復(fù)制”后，提出遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式嘗試操作“復(fù)制”。方法一：選擇工具—選中—復(fù)制—粘貼。方法二：選擇工具—選中—右鍵—復(fù)制—右鍵—粘貼。

讓學(xué)生在嘗試與實(shí)踐中明白“復(fù)制”的方法有很多種，體會(huì)電腦操作的靈活與方便。同時(shí)在學(xué)習(xí)“變換”操作時(shí)，進(jìn)一步提出小任務(wù)“讓學(xué)生嘗試用多種方法”，這是一個(gè)發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)通過不同的途徑來解決同一問題。

4.倡導(dǎo)綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)學(xué)科的開放性和實(shí)踐性是學(xué)生喜歡這門學(xué)科的主要原因，教師要抓住這一學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決任務(wù)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索、合作實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中真正理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過解決綜合任務(wù)，多向新問題挑戰(zhàn)，從而提高創(chuàng)新意識(shí)。

同樣的，“復(fù)制與變換”的教學(xué)中筆者在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合性任務(wù)：現(xiàn)在就請(qǐng)你運(yùn)用“復(fù)制”和“變換”兩大法寶動(dòng)腦動(dòng)手，拼出你心中的圖案。

綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐空間，既鞏固了“復(fù)制”和“變換”的操作方法，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在自主探究中有意識(shí)地對(duì)圖案進(jìn)行創(chuàng)新與改變，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)意能力，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)更為濃厚的興趣。

三、培養(yǎng)多種思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效

信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性和操作性決定了課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地為學(xué)生留出較多的思考時(shí)間，讓學(xué)生能更有效地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能去解決學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐操作中去體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與成功感。這樣既有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也有利于學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科的興趣。

1.培養(yǎng)類比思維，提高知識(shí)遷移能力

類比思維，指在新、舊知識(shí)間尋找相似或相異的地方，即異中求同或同中求異的思維方式。類比思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)以致用。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些類比聯(lián)想為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)操作的思維過程，把每一個(gè)環(huán)節(jié)演示給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀察和比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。事實(shí)上，信息技術(shù)教材在編排的時(shí)候，每節(jié)課都有符合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的任務(wù)情境圖，同時(shí)有很多提示泡泡的引導(dǎo)，這些都是組織和設(shè)計(jì)類比教學(xué)的有效素材。

比如，“復(fù)制與變換”一課，我們可以在學(xué)習(xí)了“復(fù)制”與“變換”后，只給學(xué)生一副板，讓學(xué)生自己來動(dòng)手完成拼兩副板組成圖的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，從而更好地掌握操作方法。

2.培養(yǎng)逆向思維，提高自主學(xué)習(xí)能力

逆向思維，指從問題入手，尋求解決問題的思維方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置有梯度的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在日常教學(xué)中，筆者選擇教材及生活中一些富有趣味性的信息，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，巧妙地給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以合理的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更容易接受，也更愿意去嘗試實(shí)踐。通過目標(biāo)的呈現(xiàn)，學(xué)生之間相互交流、討論，一步步倒推演繹，在這樣的學(xué)習(xí)中不斷鍛煉觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中尋找新方法，形成新技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，“復(fù)制與變換”一課，筆者先呈現(xiàn)一幅完整的七巧板拼圖，讓學(xué)生分小組討論：要完成這樣一幅拼圖需要做些什么？當(dāng)學(xué)生能夠明確操作步驟后再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這樣的逆向思維運(yùn)用，有利于學(xué)生更有條理地進(jìn)行實(shí)踐。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高問題解決能力

創(chuàng)新思維，指創(chuàng)造或?qū)ふ乙环N新的方式方法來解決問題的思維過程。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用創(chuàng)新思維，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，不斷提高自身的創(chuàng)造能力，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而使學(xué)生樂意并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)生掌握了基本的“復(fù)制”操作方法后，筆者便提出了挑戰(zhàn)任務(wù)，給定一種基本形狀，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一幅由基本形狀拼成的畫，這一任務(wù)打破了七巧板教學(xué)中的流程，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新地進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用各種有效的方式來展示。從學(xué)生的實(shí)踐操作中可以看出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

最后，當(dāng)他們互相交流自己的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者感受到他們學(xué)到的不僅是實(shí)踐方法，更學(xué)到了如何更好、更有效地來運(yùn)用軟件操作。同時(shí)，他們還了解到了“復(fù)制”“變換”用處之廣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的思維能力。

培養(yǎng)思維能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重中之重，作為教師應(yīng)有意識(shí)地通過多種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來提高學(xué)生的思維質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用多種思維來解決學(xué)習(xí)問題，并將所學(xué)信息知識(shí)與技能靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。