黃 燕

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410123)

1 概 述

我國正處于全面深化改革開放、全面推動轉(zhuǎn)型升級、全面建成小康社會的關(guān)鍵時期,各行業(yè)對工程項目管理人才的需求量呈現(xiàn)增長的態(tài)勢。同時,也對工程項目管理人才的能力素質(zhì)提出了更高的要求?；诖朔N社會經(jīng)濟背景,調(diào)整現(xiàn)有工程項目管理專業(yè)的課程體系,進一步提升工程項目管理人才的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力顯得尤為重要。

高職模塊化技能包課程體系是在國內(nèi)基于Moodle建立的實踐性教學(xué)方法上開展的實踐性研究。例如：成都市工業(yè)學(xué)校邱健[1]認(rèn)為用和企業(yè)界緊密結(jié)合的科學(xué)而準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法DACUM及以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE改進模塊化教學(xué)；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐘文樂[2]認(rèn)為模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)建立“寬口徑”的專業(yè)大平臺、構(gòu)建高度統(tǒng)一的工程基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程體系；重慶教育學(xué)院朱永永[3]提出了以“技能包”形式進行實踐教學(xué)的方法；浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔣曉燕[4]研究了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于核心技能的模塊化課程體系的構(gòu)建方法。綜合上述研究成果,我們發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)高職模塊化教學(xué)思想及推廣應(yīng)用逐步受到重視,但現(xiàn)有的高職工程管理類課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體系等方面還存在諸多問題,表現(xiàn)在崗位技能培養(yǎng)與模塊化教學(xué)可操作性不強及系統(tǒng)反饋評價機制建立不完善等諸多方面。

理論界對模塊化及模塊化教學(xué)的定義及應(yīng)用,主要停留在對課程體系的宏觀改革上[5-7],針對不同的專業(yè)特點難以提出具體的應(yīng)用措施,因此,實質(zhì)性地推進高職工程管理專業(yè)模塊化技能包教學(xué)的理論研究,開展模塊化教學(xué)在實踐中的應(yīng)用顯得尤為必要。我國高職院校模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評測方法已有研究,并取得了一定的成果[8-9],但對于工程管理專業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評測研究國內(nèi)還很少,還有待研究。因此,本文提出了高職工程管理專業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系的構(gòu)建思路。主要是構(gòu)建工程管理專業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系,根據(jù)企業(yè)和市場需求,建立評價指標(biāo)和評價要素,通過具體教學(xué)實踐,進行測評,驗證模塊化技能包在高職工程管理專業(yè)施行的可行性。

2 高職工程管理專業(yè)模塊化技能包課程體系構(gòu)建

2.1 核心概念界定

模塊化技能包就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學(xué)模塊或子模塊,從而使每個模塊都對應(yīng)有各自的技能包,教師以發(fā)“包”的形式教學(xué),學(xué)生進行收“包”的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)后以“包”為載體對該職業(yè)崗位對應(yīng)的模塊應(yīng)掌握的技能進行分“包”式考核,從而將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.2 模塊化技能包課程體系設(shè)計思路

模塊化技能包課程體系即從“能力本位”和培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的基本要求出發(fā),以專業(yè)基本素質(zhì)和崗位能力培養(yǎng)為主線,將教學(xué)體系按照“必須”和“夠用”為度的原則劃分成若干個教學(xué)模塊,各個模塊之間既保持相對的獨立又有機結(jié)合。通過教學(xué)和實踐模塊確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識、素質(zhì)、能力及與之對應(yīng)的職業(yè)考試認(rèn)證,從課程體系設(shè)置出發(fā)開展“雙證”式教育。根據(jù)各個崗位的能力需求,將本專業(yè)課程重新劃分為相對獨立的模塊化技能包,以“包”的形式傳遞給學(xué)生,學(xué)生獲得相應(yīng)的技能,以應(yīng)對未來的工作崗位。工程項目管理專業(yè)模塊化技能包課程體系設(shè)計流程見圖1。

圖1 工程項目管理專業(yè)模塊化技能包課程體系設(shè)計流程

2.3 模塊化技能包崗位群劃分

根據(jù)當(dāng)前中國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期發(fā)展的新形勢和新特點,中國經(jīng)濟將從外向型經(jīng)濟、勞動密集型經(jīng)濟轉(zhuǎn)向服務(wù)型經(jīng)濟和內(nèi)需型經(jīng)濟。從資源消耗型向資源再生型轉(zhuǎn)型,亟待解決的問題就是如何保障就業(yè),提高就業(yè)率,增加和創(chuàng)造就業(yè)機會,來確保通過刺激內(nèi)需,推動經(jīng)濟發(fā)展。因此一些企業(yè)的發(fā)展方向也將做出相應(yīng)調(diào)整,特別是對工程建設(shè)單位、施工單位等對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求將會發(fā)生較大變化,因此高職院校工程管理專業(yè)的課程體系建設(shè)必須與企業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合,建立長效機制,相互促進。要確定高職工程管理專業(yè)的就業(yè)崗位,需選擇幾家典型的工程建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位,調(diào)研企業(yè)不同崗位對工程項目管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力需求；同時,結(jié)合學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況,從學(xué)生自身感受來獲得用人單位對學(xué)生的能力要求。經(jīng)過調(diào)研和分析可以建立起企業(yè)不同崗位的能力需求表,調(diào)查表見表1,經(jīng)過后續(xù)調(diào)研分析可進一步擴展和充實。

2.4 模塊化技能包課程體系的構(gòu)建

模塊化技能包是工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)實踐證明其勝任崗位所需的一系列能力,通過模塊化技能包所反應(yīng)的某些技能在一定程度上可以通過學(xué)習(xí)進行獲得,而有些技能卻需要通過長時間的意識培養(yǎng),需要從職業(yè)教育和實踐經(jīng)驗的總體影響中得到,并且通過終身學(xué)習(xí)在將來得到發(fā)展。按照工程管理專業(yè)模塊化技能要求,我們針對工程管理專業(yè)學(xué)生的能力特性,對工程管理專業(yè)模塊化技能包進行多級指標(biāo)設(shè)計,將學(xué)生所需掌握的知識、技能和所持有的職業(yè)價值觀、道德觀和就業(yè)態(tài)度，按照基本素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分的方式，建立與之對應(yīng)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo),三級評價指標(biāo)分配圖見圖2。

表1 崗位與能力對應(yīng)表

圖2 技能包與評價指標(biāo)分配圖

然后根據(jù)各個技能包要求的能力,特別是崗位能力,配備相應(yīng)的課程和教師,有針對性地訓(xùn)練,使得學(xué)生能迅速掌握對應(yīng)崗位所需能力,提高學(xué)生快速適應(yīng)能力。

2.5 模塊化技能包課程體系評測方案的制定

工程管理專業(yè)模塊化技能包進行多級指標(biāo)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生所需掌握的知識和技能進行細(xì)化,但是按照畢業(yè)學(xué)生的實際崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特性的工程管理專業(yè)模塊化技能包是否能真正地體現(xiàn)設(shè)計時的意愿,滿足教學(xué)的需要,我們需要對其進行評測,測試與教學(xué)的適應(yīng)度,通過評測所帶來的鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵強化功能和改進功能,不斷修改工程管理專業(yè)模塊化技能包的指標(biāo),改進教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法,以實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

3 結(jié) 語

以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程管理專業(yè)為例,闡述了構(gòu)建模塊化技能包課程體系的構(gòu)建思路。通過高職工程項目管理專業(yè)模塊化技能包課程體系的制定,有利于強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用,提高學(xué)生實踐技能和崗位拓展能力,增強與企業(yè)崗位的適應(yīng)性。通過高職工程項目管理專業(yè)模塊化技能包的實踐,有利于完善高職實踐教學(xué)與職業(yè)崗位技能的結(jié)合。通過高職工程項目管理專業(yè)模塊化技能包的探索和整合,有利于推進高職其他專業(yè)相關(guān)課程模塊化技能包的制定。

[1] 邱健. 從“弈秋教學(xué)”想到的——淺談會計模塊化教學(xué)的嘗試[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2016,16(10):69-71．

[2] 鐘文樂. 模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,3(2):36-38．

[3] 朱永永.技能包模式應(yīng)用于職業(yè)教育的思考[J].成人教育.2008,255(4):32-33．

[4] 蔣曉燕. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于核心技能的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008,17(3):29-31．

[5] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[6] 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].教育研究,2005(8):53-57．

[7] 劉芳.基于“崗位技能包”的數(shù)據(jù)庫課程體系建設(shè)實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(2):24-26．

[8] 謝亮.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的研究[J].中國校外教育,2013(5):121-122．

[9] 朱永永.高職模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評測研究——以經(jīng)濟信息管理專業(yè)為例[D]. 重慶：西南大學(xué).2009．