劉錦英

摘要：文中闡述的是以繪本為載體，以主題生成活動(dòng)為主線，開(kāi)展幼兒園藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)藝術(shù)同構(gòu)主題活動(dòng)、藝術(shù)生成活動(dòng)、自主性表演游戲等三種藝術(shù)活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了繪本主題活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)的融會(huì)貫通，體現(xiàn)了幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：繪本；藝術(shù)同構(gòu)；主題生成活動(dòng)；自主表演

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0202-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”繪本通過(guò)多種藝術(shù)形式表現(xiàn)其內(nèi)容，能以潛移默化的方式對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美等各方面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。幼兒在體味繪本中獲得的審美體驗(yàn)和意象，可幫助他們?cè)谒囆g(shù)教育中獲得表現(xiàn)的靈感，對(duì)藝術(shù)理解更加深刻、藝術(shù)的表現(xiàn)更加豐富而有個(gè)性。

一、開(kāi)展繪本背景下的藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)

“藝術(shù)同構(gòu)”指的是利用兒童文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈這幾類藝術(shù)形式之間相關(guān)聯(lián)的情感因素與審美要素以及表現(xiàn)手法，將藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)進(jìn)行多元融合，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與全面發(fā)展的統(tǒng)一。我們開(kāi)展的藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)是在繪本主題活動(dòng)中，幼兒有了充分的前期經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)多種藝術(shù)形式對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)了各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒發(fā)展。

如：大班藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)《向日葵》（美術(shù)欣賞），是基于繪本《你好啊，向日葵》中幼兒生成的藝術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)中借助梵高作品“向日葵”，通過(guò)散文欣賞、名畫對(duì)比賞析、群體雕塑等三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在欣賞中用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解與美感體驗(yàn)，感受黃色調(diào)的對(duì)比與調(diào)和。幼兒從散文“向日葵”的朗讀中感受到了優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面的匹配，用耳聆聽(tīng)、用眼觀察、用心感受，讓幼兒腦海中聯(lián)想對(duì)向日葵場(chǎng)景的描寫，萌發(fā)幼兒對(duì)向日葵盛開(kāi)場(chǎng)景與生長(zhǎng)姿態(tài)的想象；再通過(guò)對(duì)比三種不同色調(diào)的向日葵，引導(dǎo)幼兒感受色調(diào)變化帶給人的情緒情感差異；最后通過(guò)小組式的“群體雕塑”造型展示，鼓勵(lì)幼兒將前期經(jīng)驗(yàn)與自身感受用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)給予幼兒充分欣賞、親身感受、實(shí)際體驗(yàn)的空間，從外在的感受體驗(yàn)逐漸深入到內(nèi)在的想象和情緒體驗(yàn)，提高幼兒藝術(shù)欣賞水平與素養(yǎng)。

二、開(kāi)展繪本主題背景下的藝術(shù)生成活動(dòng)

藝術(shù)生成活動(dòng)指的是幼兒在進(jìn)行繪本主題探究過(guò)程中，對(duì)繪本的背景、內(nèi)容、線索等有了較為深入的理解，產(chǎn)生了用自己的方式進(jìn)行表達(dá)表征的欲望，教師順應(yīng)幼兒的需要而生成的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。如中班繪本藝術(shù)生成活動(dòng)《螞蟻和西瓜》。我們開(kāi)展了以繪本《螞蟻和西瓜》為背景的主題生成活動(dòng)，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中對(duì)螞蟻玩西瓜皮的情節(jié)非常感興趣，對(duì)西瓜皮的玩法都有自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“西瓜皮可以做成賽艇?！庇械挠變赫f(shuō)：“西瓜皮可以做成跳繩，所有的螞蟻一起跳?！薄變毫钠鹆岁P(guān)于西瓜皮的千奇百怪的想法。于是，根據(jù)幼兒的興趣開(kāi)展了繪畫活動(dòng)《西瓜皮的暢想》。基于幼兒前期的主題經(jīng)驗(yàn)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)和渴望，以及對(duì)螞蟻的興趣和關(guān)注，對(duì)螞蟻本身具有的勤勞、團(tuán)結(jié)、合作的品質(zhì)和群居的生活方式的了解等，幼兒的作品中，顯示出幼兒的想象是天馬行空、無(wú)所拘束的。

幼1：我?guī)托∥浵佅氲霓k法是把西瓜皮做成了出租車，在西瓜皮上加上輪子和方向盤，小螞蟻開(kāi)著出租車去別的地方找食物。幼2：我?guī)托∥浵伋龅闹饕馐怯梦鞴掀ぜ茉跇?shù)上，變成一把大傘可以保護(hù)螞蟻洞。幼3：我想的是把西瓜皮做成迷宮，這樣小螞蟻就可以玩捉迷藏的游戲了。

三、開(kāi)展繪本背景下的自主性表演游戲

自主性表演游戲指的是幼兒自編創(chuàng)編故事，用美術(shù)的手法制作表演腳本，用音樂(lè)的手段設(shè)計(jì)表演的音效和肢體動(dòng)作，最終以小劇團(tuán)式呈現(xiàn)表演的游戲過(guò)程。對(duì)于這個(gè)過(guò)程我們總結(jié)出五個(gè)步驟。

第一步：理解表達(dá)，飛揚(yáng)想象。“說(shuō)故事”是表演的基礎(chǔ)。我們將班級(jí)繪本主題開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)作為前期的鋪墊與積累，為“說(shuō)故事”提供素材與話題。我們聚焦幼兒的興趣點(diǎn)，巧妙運(yùn)用反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，使單一的創(chuàng)編情節(jié)更加豐實(shí)、富有童趣，更加貼近孩子生活，更適宜表演。新編故事“小紅帽奇遇記”就是由問(wèn)題“假如我是小紅帽”引發(fā)而成的。

第二步：自主繪畫，創(chuàng)編故事?！爱嫻适隆笔潜硌莸乃夭?，說(shuō)畫故事就是在幼兒說(shuō)故事的基礎(chǔ)上，以邊說(shuō)邊畫的方式把創(chuàng)編、改編的故事記錄保存下來(lái)，成為表演劇本的素材。根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，我們?cè)谛“嘁话悴捎猛可?、粘貼或親子合作畫的方式，中班以主題想象畫為主，大班采用連環(huán)畫、翻頁(yè)畫等繪畫形式，進(jìn)行表演腳本的創(chuàng)作。以故事“小紅帽”為例，中班幼兒圍繞著“假如我是小紅帽”這個(gè)聚焦的話題紛紛說(shuō)出自己的想法，展開(kāi)想象。有的孩子說(shuō)小紅帽可能和小貓一起玩游戲，有的孩子覺(jué)得小紅帽可能遇到其他的危險(xiǎn)……分享后，孩子們決定把自己的想法畫下來(lái)，幼兒的作品大都以主題畫的形式呈現(xiàn)，一個(gè)畫面記錄創(chuàng)編的某一故事情節(jié)，也代表著表演的某一片段。

第三步：片段表演，創(chuàng)造表達(dá)?！捌问奖硌荨奔凑f(shuō)演故事，是表演的前戲。說(shuō)演故事是幼兒按自己的理解，運(yùn)用聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等手段進(jìn)行夾說(shuō)夾演地表現(xiàn)故事。比如，在“小紅帽”說(shuō)演中，先請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)“你最喜歡表演哪個(gè)角色？你會(huì)怎么表演？”孩子們紛紛說(shuō)出自己的想法，也紛紛用“跳舞”“采蘑菇”不同的動(dòng)作表演同一個(gè)角色。在邊說(shuō)邊演的過(guò)程中，教師還引導(dǎo)幼兒猜想、揣摩故事后面情節(jié)中小紅帽的神態(tài)、心理活動(dòng)，既是表演，又是游戲。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，孩子們?cè)诒硌葜卸糜貌煌膭?dòng)作表現(xiàn)角色。

第四步：個(gè)性表現(xiàn)，整體發(fā)展。我們通過(guò)成立表演小劇團(tuán)，以小組合作的形式，讓幼兒在選擇表演劇本，分配角色、共同設(shè)計(jì)和布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具等一系列相互合作、協(xié)商的過(guò)程中，在能力上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在經(jīng)驗(yàn)上相互學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造上相互激發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，她們各自有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系，即使面對(duì)同一個(gè)情節(jié)同一個(gè)角色，他們的表現(xiàn)表達(dá)都會(huì)是不一樣的。如：“小紅帽”表演中大灰狼要吃掉小紅帽的場(chǎng)景，有的幼兒對(duì)“大灰狼”充滿同情，他對(duì)這個(gè)角色的理解是“其實(shí)大灰狼很可憐，它很餓沒(méi)東西吃”，那他扮演的大灰狼就會(huì)以商量的口氣跟小紅帽對(duì)話，這樣的情景就產(chǎn)生新的角色對(duì)白。幼兒間通過(guò)相互觀摩、評(píng)價(jià)，對(duì)故事的表演更具想象力。

第五步：回顧評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)。在觀察游戲過(guò)程中，我們用簡(jiǎn)單的符號(hào)和關(guān)鍵詞將游戲情況與個(gè)體幼兒情況速記下來(lái)，通常以現(xiàn)場(chǎng)照片記錄或小視頻記錄的方式及時(shí)捕捉游戲亮點(diǎn)，在游戲結(jié)束時(shí)引發(fā)幼兒的討論和反思。多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

繪本蘊(yùn)含著意味無(wú)窮的藝術(shù)形式，挖掘它與其他藝術(shù)形式間的同構(gòu)，把握好文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多類藝術(shù)形式的共通，可實(shí)現(xiàn)“心隨靈動(dòng)，心靈合一”的情感融合。共通過(guò)程也是藝術(shù)新形式的創(chuàng)造與整合過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以讓幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，進(jìn)而融入作品，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的審美目的。

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