王亞杰　王倜

摘要：嬰幼兒產(chǎn)品進(jìn)入授課資源，將產(chǎn)品的制作工藝、市場(chǎng)接受度等作為教學(xué)討論和評(píng)價(jià)的范例，以應(yīng)用性和實(shí)踐性的產(chǎn)品途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意理念，形成圍繞嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意展開的實(shí)用課堂。嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意的課堂構(gòu)思包括產(chǎn)品材料研究、產(chǎn)品情感研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)技法研究等。嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意課堂的市場(chǎng)實(shí)踐包括團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、幼兒園研究。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒產(chǎn)品；創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G652；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0163-02

一、前言

嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)包括學(xué)生在創(chuàng)意原理、設(shè)計(jì)意圖、市場(chǎng)需求等方面的調(diào)研、探索及資源整理，還包括在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、色彩表現(xiàn)、制作技巧等方面的操作實(shí)施。嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論，將兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)與兒童美術(shù)、兒童產(chǎn)品進(jìn)行融合，將課堂理論學(xué)習(xí)與市場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐整合，從觀念上革新學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，并帶動(dòng)學(xué)前教育其他課程的改革和發(fā)展。

二、授課資源的可行性

嬰幼兒產(chǎn)品進(jìn)入授課資源，以產(chǎn)品形象、色彩、風(fēng)格、特征等作為教學(xué)示范、講解的參照，將產(chǎn)品的制作工藝、市場(chǎng)接受度等作為教學(xué)討論和評(píng)價(jià)的范例，擴(kuò)寬以設(shè)計(jì)類及美術(shù)類專業(yè)技法為目標(biāo)的授課資源儲(chǔ)備，凸顯學(xué)前教育美術(shù)課程的資源特色。將嬰幼兒日用品、服裝、玩教具、影視等諸多資源納入學(xué)前教育美術(shù)課程的資源庫(kù)，以嬰幼兒產(chǎn)品的平面、立體、影音等多種形式化語言提升授課資源的生動(dòng)性。

從美術(shù)課程改革的具體實(shí)施方法分析，在原有的色彩基礎(chǔ)、素描、手工制作的幾大課程領(lǐng)域中，將嬰幼兒產(chǎn)品作為授課資源或目標(biāo)引入授課的具體環(huán)節(jié)，以應(yīng)用性和實(shí)踐性的產(chǎn)品途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意理念，形成圍繞嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意展開的實(shí)用課堂。面對(duì)豐富的授課資源，師生在課程中對(duì)其整理、選擇和分類，并結(jié)合具體地域特征、市場(chǎng)需求進(jìn)行資源的取舍，發(fā)展出課程討論、調(diào)查、案例分析、理論整理等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)中師生間的互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

嬰幼兒產(chǎn)品的調(diào)查為學(xué)生提供了專業(yè)研究的渠道。以獨(dú)立的嬰幼兒心理、嬰幼兒產(chǎn)品設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，平衡各專業(yè)間的關(guān)系，將已經(jīng)獲取的知識(shí)在嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意課程中進(jìn)行有效應(yīng)用和合理開發(fā)。

三、嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意的課堂構(gòu)思

（一）產(chǎn)品材料研究

嬰幼兒產(chǎn)品材料選擇是根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采用適合材料進(jìn)行嬰幼兒產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作，并在對(duì)材料的耐用性、安全性、觸感等基本操作情況深入了解的基礎(chǔ)上，圍繞材料的變化進(jìn)行更深入探索，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程。

在課堂中，嬰幼兒產(chǎn)品材料集中于具有手工操作性質(zhì)的材料種類，包括紙類、布類、木類、綜合材料等。材料探究以材料分類作為研究主題展開，如探索紙本繪本、賀卡、立體紙雕、紙玩具等形式和制作方法；探索嬰幼兒服飾、日用品、布偶、布貼畫等制作技巧和造型規(guī)律；探索木制建筑模型、交通工具、木制雕塑的構(gòu)架方法和形象特點(diǎn)等。產(chǎn)品材料的研究從既有產(chǎn)品構(gòu)思中產(chǎn)生，也包括對(duì)新材料的應(yīng)用范圍和方法探究。

《考工記》記載：“天有時(shí)，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良”，在嬰幼兒產(chǎn)品課程中拓寬產(chǎn)品的使用性能，如加入可塑形的金屬、可揉捏的陶土、可剪貼的纖維及質(zhì)感豐富的木料，以材質(zhì)促進(jìn)嬰幼兒成長(zhǎng)，并在材料中體現(xiàn)出產(chǎn)品的趣味性、靈活性，從材料物理性中體現(xiàn)出嬰幼兒產(chǎn)品特有的情感特質(zhì)。

（二）產(chǎn)品情感研究

嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意課程不僅設(shè)計(jì)產(chǎn)品外觀，更應(yīng)注重產(chǎn)品使用過程中使用者的感官作用，即“產(chǎn)品開發(fā)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)上的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、重量感、溫度感、柔硬感等感官特性越來越受到重視和關(guān)注。”產(chǎn)品情感研究課程需要圍繞嬰幼兒的心理情緒、審美感受、成長(zhǎng)狀況進(jìn)行個(gè)案與整體研究，根據(jù)嬰幼兒的生理特征在產(chǎn)品開發(fā)中進(jìn)行針對(duì)性的感覺和認(rèn)知智力培養(yǎng)。

如以家具為專題進(jìn)行課程研討，可圍繞“能夠和孩子一起長(zhǎng)大的家具”的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行“成長(zhǎng)家具”系列的作品創(chuàng)意，包括廢舊紙盒搭建的家具模型、小型家具積木玩具、可進(jìn)行自由建構(gòu)的大型空心木方組成的成長(zhǎng)家園，以及可以使用并具有伸縮功能的實(shí)物家具等等。家具系列圍繞嬰幼兒成長(zhǎng)周期的心理變化特征進(jìn)行材料和組合關(guān)系的改變，適應(yīng)了嬰幼兒成長(zhǎng)周期快的特點(diǎn)，使淘汰率高的產(chǎn)品均成為嬰幼兒成長(zhǎng)記憶的一部分。

（三）產(chǎn)品設(shè)計(jì)技法研究

以往產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念的專業(yè)指向包括設(shè)計(jì)系工業(yè)造型專業(yè)，以及平面設(shè)計(jì)專業(yè)。囿于專業(yè)技法的局限性，相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，即使有好的構(gòu)思和創(chuàng)意，要對(duì)產(chǎn)品效果圖進(jìn)行表現(xiàn)也是非常困難的事情。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)技法的研究包括設(shè)計(jì)材料操作學(xué)習(xí)、產(chǎn)品造型研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)及產(chǎn)品創(chuàng)意制作。產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖繪制能促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意構(gòu)思的形象化表現(xiàn)，并研究色彩搭配和造型設(shè)計(jì)，為最終的產(chǎn)品制作服務(wù)。

四、嬰幼兒產(chǎn)品創(chuàng)意課堂的市場(chǎng)實(shí)踐

產(chǎn)品創(chuàng)意課堂的市場(chǎng)實(shí)踐凸顯出此課程的應(yīng)用性特征。市場(chǎng)實(shí)踐主要包含了市場(chǎng)調(diào)研部分（幼兒調(diào)研、家長(zhǎng)調(diào)研、幼師調(diào)研、產(chǎn)品調(diào)研）、市場(chǎng)應(yīng)用部分（產(chǎn)品創(chuàng)意實(shí)踐、產(chǎn)品推廣實(shí)踐）、市場(chǎng)發(fā)展探索（產(chǎn)品未來發(fā)展討論、產(chǎn)品展示及交流）等。

市場(chǎng)實(shí)踐在產(chǎn)品創(chuàng)意活動(dòng)中作為課堂教學(xué)輔助研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力有著直接推進(jìn)作用。課堂實(shí)踐和市場(chǎng)實(shí)踐有著互通性，課堂的討論研究及材料實(shí)驗(yàn)成果，都將在市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)踐操作中獲得相關(guān)論證。市場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的課外知識(shí)取得及課外能力提升，便于形成課堂上下互補(bǔ)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)氛圍。

（一）團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)

以團(tuán)隊(duì)形式開展市場(chǎng)實(shí)踐，明確小組分工并針對(duì)性地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、研究討論、活動(dòng)策劃和產(chǎn)品推廣。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生研創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐研究，依托學(xué)生的主動(dòng)性探索和市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行目標(biāo)明確的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校學(xué)生與社會(huì)、幼兒園相關(guān)聯(lián)的團(tuán)隊(duì)研究形式。

（二）實(shí)驗(yàn)室研究

實(shí)驗(yàn)室承載著市場(chǎng)材料實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品創(chuàng)意孵化、產(chǎn)品制作實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃和課程講授等方面的功能。教室向?qū)嶒?yàn)室轉(zhuǎn)化，是教學(xué)場(chǎng)域向市場(chǎng)實(shí)踐和產(chǎn)品研究、專業(yè)指導(dǎo)的載體上轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)室研究設(shè)定目標(biāo)、圍繞專題進(jìn)行討論，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)材料使用與制作方法、產(chǎn)品呈現(xiàn)效果進(jìn)行創(chuàng)作嘗試。在功能上，實(shí)驗(yàn)室研究集科研、教學(xué)、創(chuàng)作為一體，充分挖掘?qū)W生研究性學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品研究與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

（三）幼兒園研究

在深入幼兒園實(shí)踐過程中豐富學(xué)生的應(yīng)用型知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)研究需要針對(duì)幼兒特征開展相關(guān)活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)意的興趣，并觀察和記錄幼兒體驗(yàn)、情緒及心理變化。幼兒園研究對(duì)象除幼兒群體以外，還包括幼師、家長(zhǎng)群體，研究主要針對(duì)對(duì)嬰幼兒產(chǎn)品手繪的認(rèn)知觀念、接受程度及興趣取向，形成實(shí)踐性較強(qiáng)的研究結(jié)果。

五、創(chuàng)意課堂發(fā)展

創(chuàng)意課堂符合了學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)律，為幼兒教育培養(yǎng)和幼師發(fā)展規(guī)劃提供了生動(dòng)并富有創(chuàng)造力的教育研究基礎(chǔ)。創(chuàng)意課堂激發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展的熱情，并提升學(xué)生在廣泛市場(chǎng)空間中探索產(chǎn)品創(chuàng)意的能力。創(chuàng)意課堂將課程與市場(chǎng)、教育對(duì)象聯(lián)系成為知識(shí)一體，共生出滿足教育、市場(chǎng)需求的幼師教學(xué)和人才培養(yǎng)場(chǎng)域。