王詩悅

摘要：幼兒語言教育APP作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術與幼兒教育相結合的產(chǎn)物，為幼兒搭建起豐富多彩、生動有趣、便捷的移動學習環(huán)境，引導幼兒完成相應的語言學習任務，促進幼兒語言能力的發(fā)展。本文主要在分析幼兒語言教育發(fā)展規(guī)律特征的基礎上對市場上現(xiàn)有APP進行案例分析，總結得出幼兒語言教育APP現(xiàn)存問題及優(yōu)化方向。幼兒語言教育APP其在學習設計層面應與幼兒語言發(fā)展規(guī)律特征相結合，學習內容應根據(jù)幼兒不同年齡階段語言發(fā)展特征進行分層設計，學習目標應具體明確，學習內容與學習環(huán)節(jié)的設計緊密圍繞學習目標展開，三者保持統(tǒng)一，整體學習框架豐富而有層次。在幼兒語言教育APP體驗優(yōu)化方面，APP交互及界面設計應突出具象性和引導性特征，增強視聽層面的信息引導，符合幼兒認知及行為特征。

關鍵詞：幼兒語言教育；APP應用分析；移動教育

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0271-01

一、引言

信息時代下，幼兒教育類APP層出不窮，結合移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術，為幼兒搭造起移動互聯(lián)的學習環(huán)境，隨時隨地進行學習，促進幼兒能力的發(fā)展。而語言教育是幼兒早期教育中最為基礎的環(huán)節(jié)，語言方面的發(fā)展與思維方面的發(fā)展，相輔相成，相互促進。語言能力的發(fā)展同時促進幼兒其他各方面能力的發(fā)展。

幼兒語言能力的發(fā)展具備一定的發(fā)展特征，幼兒語言教育APP的設計只有合理利用幼兒語言發(fā)展規(guī)律才能更好的發(fā)揮效尤，引導和幫助幼兒完成學習任務，有效地促進語言能力的發(fā)展。幼兒時期是大腦思維、神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展，此階段幼兒視覺、聽覺占據(jù)主導地位，幼兒生理結構及認知能力的正處于快速發(fā)展階段。幼兒的行為特點與認知特點與成人來說還存在差異，幼兒語言教育類APP同時也應該充分考慮幼兒與成人的行為差異與認知差異，圍繞幼兒完善優(yōu)化APP體驗，使其交互設計與界面設計能夠更好的為幼兒服務，引導幼兒完成語言學習。

二、幼兒語言發(fā)展規(guī)律特征分析

（一）幼兒詞匯的掌握

兒童早期語言詞匯學習能力十分驚人，Tincoff，Markman，Wachtel等學者指出，兒童在6個月左右就可以理解視聽環(huán)境中常出現(xiàn)的單詞。2歲左右，兒童就可以將抽象的語言符號與真實世界中的實物建立穩(wěn)定的聯(lián)系，為3-6歲期間掌握更多的語言詞匯奠定基礎，便于完成更多詞匯及其相應語義的掌握。

而兒童在幼兒期間，掌握詞匯過程中呈現(xiàn)出較為明顯形狀偏好規(guī)律。Graham等學者早期實驗研究中發(fā)現(xiàn)幼兒判斷詞匯與實物的聯(lián)系中，表先出強烈的形狀偏好，而成人在實驗中則是根據(jù)功能特征進行判斷。形狀偏好是幼兒早起詞匯獲得過程中的一種先天認知策略，更偏好通過形狀特點認知詞匯。2-3歲開始兒童在詞匯學習任務中已經(jīng)表現(xiàn)出對形狀的依賴，而隨著年齡的增長這一特征規(guī)律在兒童詞匯學習過程中愈發(fā)明顯。

（二）幼兒句法結構的掌握

幼兒句法的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的年齡特征。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸掌握各種不同的句法結構，幼兒于1-3歲掌握句法范疇中一些基本類型簡單句和復合句，并用虛詞表達語法關系。3-7歲幼兒逐漸掌握多種句法，言語中開始反映事物邏輯關系。不僅掌握時空聯(lián)系，而且掌握原因結果、手段目的、部分整體的關系，突出表現(xiàn)在復合句、偏正句，以及這些句子中的鏈接詞上。兒童認識能力向著新階段、抽象思維階段過渡。而且此階段，幼兒的注意從個人經(jīng)驗和句子內容逐漸轉向對句型結構的關注，開始有意識的關注句子的形式，并進行一定的呈現(xiàn)與表達。

幼兒語法的習得遵循著一定的規(guī)律，他們對于句法知識的理解先于句法結構的使用。理解語句，一開始是關注句中詞語的使用，通過詞語語義的理解理解整個語句。隨著年齡的增長慢慢可以判定詞語在句中所處的前后位置，詞語屬性，通過詞語語義的理解加之對詞序特征的理解，從而全面的了解語句含義，掌握該句的語法結構。

（三）幼兒言語表達能力的發(fā)展

1.幼兒口頭語言的表達

兒童口頭語言表達不同階段呈現(xiàn)出不同的表達特征。嬰兒期，嬰幼兒言語表達主要為對話言語。學齡初期幼兒表現(xiàn)為情境性言語，而學齡晚期，幼兒在情境性言語表達的基礎上發(fā)展為連貫性的言語表達，并取得支配地位。連貫性的言語表達成為兒童語言能力發(fā)展和邏輯思維發(fā)展重要環(huán)節(jié)。

3-5歲年齡階段是3-6歲幼兒口語表達能力快速發(fā)展時期。3歲時起幼兒即可較為完整的表達物體的外顯特征屬性，4歲至5歲期間持續(xù)增強，6歲發(fā)展速度趨于平緩。幼兒對名稱和功用性能的認知及表述能力在3-5歲處于持續(xù)發(fā)展上升狀態(tài)，4-5歲期期間，幼兒對于物體的“功用”特征格外關注，此時期是幼兒對物體“功用屬性”關注認知階段，此方面的表達能力迅速成長。幼兒對物體構成要素方面的關注及認知，主要集中于3-4歲、5-6歲兩個年齡階層。這兩個階段是幼兒對事物構成要素進行認知集中表達階段，該方面的言語能力迅速發(fā)展。6歲期間，幼兒對于構成要素的關注及認知度優(yōu)于事物其他方面的。對于事物關系屬性的認知表達，于3-4歲階段快速發(fā)展，之后該方面的能力保持持續(xù)上升狀態(tài)。3-6歲幼兒對于物體質地等因素的認知度優(yōu)于對事物關系屬性的認知，5歲時期，發(fā)展速度到達頂峰，6歲發(fā)展速度趨于平緩。

總體來說，幼兒語言表達能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出幼兒認知表達由物體外顯性逐漸發(fā)展為對物體內在特征及關系屬性的關注特征。兒童在學齡前晚期，能夠更多的關注認知物體相關的構成要素及關聯(lián)屬性，并進行準確表達。

2.幼兒肢體語言的表達

幼兒肢體語言的表達在言語表達中并非僅起到輔助作用，幼兒通過肢體語言的表達可以幫助他人更好的明白幼兒言語所傳達的意思。兩種方式共同幫助幼兒完成言語表達意圖的傳遞，幫助他人更好的理解幼兒所表達的內容，共同擔負言語表達過程中信息的編碼譯碼的作用，完成信息的傳遞交流。

幼兒肢體語言表達能力隨著年齡的增長逐漸提升，肢體動作的發(fā)展以核心動作的表達為主要目的并以此為基礎進行拓展，朝著完整動作的表達方向發(fā)展。核心動作即幼兒可以表達出主要核心動作；完整動作是指能夠將言語表達的內容完整的通過肢體動作表達出來，完整度最高，可以僅通過肢體語言理解幼兒所傳達的內容意義。

表達內容的熟悉程度是影響幼兒肢體語言表達完整度的重要因素。周小彬、陳茜等學者實驗發(fā)現(xiàn)幼兒表達熟悉事物時肢體語言表達完整度更高，采用較高水平表達類型進行表達的幼兒占據(jù)61.46%，而面對不熟悉事物時，有37.5%的幼兒不能采用肢體動作進行表達，而高水平完成動作表達的幼兒僅占26.65%。因此，肢體動作表達水平深受幼兒對表達內容熟悉程度的影響。越熟悉的內容，肢體動作表達越完整。

三、結語

幼兒語言教育APP利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)勢，融合豐富多樣的媒介學習形式，打造生動有趣的學習內容、為幼兒營造起隨時隨地學習環(huán)境，促進幼兒語言能力的發(fā)展。但其在學習內容的設計、整體學框架的搭建以及App使用體驗方面仍尚存一些問題，應得以注意及優(yōu)化。幼兒時期為各方面能力快速發(fā)展時期，不同年齡階段幼兒語言能力發(fā)展特征存在一定差異，語言學習內容應根據(jù)不同年齡階段幼兒其發(fā)展特征進行具體的分層設計，增強語言學習的針對性。做到學習內容與年齡發(fā)展特征相匹配，讓幼兒再最適合的學習內容中，完成語言能力的快速發(fā)展。其次，在整體學習框架設計中，應確保學習目標具體明確，學習內容與環(huán)節(jié)的設計應充分利用幼兒語言發(fā)展規(guī)律，進行相應的設計，符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，提升幼兒語言學習效率。學習內容應與學習支撐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，三者的有機統(tǒng)一是促使幼兒順利達成學習目標，促進其語言能力發(fā)展的最大保障。在幼兒語言教育APP體驗方面，交互設計與界面設計方面成人化思維問題較為突出，應始終圍繞幼兒認知特點與行為特點進行設計優(yōu)化，突出具象性和引導性，幫助幼兒更好理解所傳遞的信息，引導幼兒完成相應的操作，從而促進其語言能力的發(fā)展。幼兒語言教育APP學習設計與體驗優(yōu)化二者相輔相成，共同為幼兒語言能力的發(fā)展保駕護航。