張振東

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0017-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，教師善于提出問(wèn)題，科學(xué)地提出問(wèn)題，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生探究的效果。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，起到?jīng)Q定性作用。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此教師需要在"問(wèn)題設(shè)計(jì)"的藝術(shù)殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問(wèn)題來(lái)， 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們求知的欲望。

1.創(chuàng)境導(dǎo)入，提出的問(wèn)題要巧妙，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"只有"樂(lè)之者"才能"奮而忘食，樂(lè)而忘憂(yōu)"，達(dá)到"欲罷不能"的境地。在上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，巧妙的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)境導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們想看魔術(shù)表演么？今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小魔術(shù)。（魔術(shù)表演：教師把雞蛋放到水里，雞蛋沉下去了。）大家閉上眼睛三分鐘，雞蛋神奇地浮起來(lái)了。（在學(xué)生閉眼的過(guò)程中，教師把水換成同樣杯子同樣多的飽和鹽水。）同學(xué)們，想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了《使沉在水里的物體浮起來(lái)》這課，我們就會(huì)知道其中的奧妙。這樣的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生上課前處于自由狀態(tài)的情緒深深地吸引到本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，一個(gè)好的教學(xué)開(kāi)始，這節(jié)課就成功了一半。

2.探究活動(dòng)，指導(dǎo)問(wèn)題恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

哥德提出："要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。"聰明的問(wèn)題，即把握科學(xué)課堂上問(wèn)題的難易程度要合理，不能讓學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能回答的，如"是不是"，"對(duì)不對(duì)"等；也不能過(guò)難不利于學(xué)生積極開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主體，要親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，獲得自主探究的時(shí)間和空間。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)主操作，啟發(fā)思維，發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，相互交流，拓展學(xué)生思維廣度。例如教學(xué)《神奇的水》一課，在水的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，問(wèn)學(xué)生水為什么會(huì)沿著紙巾、毛線向上爬時(shí)，學(xué)生在思考后，再讓學(xué)生用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)它們中間有小孔。教師再追問(wèn)"吸管也有孔，水為什么不上升？"學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：紙巾和毛線的孔較小，用放大鏡才能看清楚，而吸管的孔較大，用肉眼就能看到；另外，把一塊玻璃放入水中，水沒(méi)有沿著玻璃向上爬，當(dāng)用兩塊玻璃放到一起再放到水中時(shí)，水卻向上爬了，為什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察討論后，發(fā)現(xiàn)兩塊玻璃間有縫隙。最后總結(jié)出：水會(huì)沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象，即水的毛隙現(xiàn)象。

此外，在探究活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，要給予學(xué)生科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，提問(wèn)時(shí)以平等的身份走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師親近之情，學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)得到鼓舞，因而喜歡教師，樂(lè)于接受老師的教誨，和教師作知心朋友。

3.鞏固延伸，問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

阿拉伯有句名言："知識(shí)雖寶貴，但更可貴的卻在于運(yùn)用。"檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，如果不能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，那是讀死書(shū)的"書(shū)呆子"。在鞏固延伸中，教師要聯(lián)系本地的生活實(shí)際，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課，在學(xué)生探究出使沉在水里的物體浮起來(lái)的四種方法后，我結(jié)合東港地區(qū)沿江、沿海、沿邊，使用漁船比較多的實(shí)際，設(shè)計(jì)了一道這樣的鞏固延伸問(wèn)題：漁民伯伯想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將漁群圍住。運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)?jiān)谧男】茖W(xué)家們想辦法使?jié)O網(wǎng)在水中"立"起來(lái)？學(xué)生積極思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題：漁網(wǎng)上面借助漂浮物使?jié)O網(wǎng)浮在水面上，下面加重改變自身重量使?jié)O網(wǎng)沉在水中，這樣漁網(wǎng)在水中便立起來(lái)。學(xué)生嘗到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，他們就會(huì)走出"小課堂"，走進(jìn)"大課堂"的活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性空前高漲，收到了教師機(jī)械灌輸無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

4.回顧總結(jié)，問(wèn)題要高度概括，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括能力

常言道："編筐編簍 ，全在收口"。同樣，每節(jié)課的結(jié)尾也是很重要的，巧妙的結(jié)尾，猶如"畫(huà)龍點(diǎn)睛"，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。如《神奇的水》一課，學(xué)完水的毛細(xì)現(xiàn)象和水的表面張力后，你能用一句話或畫(huà)圖的方式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容嗎？這樣完善、精要的結(jié)尾，使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。

總之，科學(xué)課堂提出問(wèn)題要遵循科學(xué)課教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生課堂探究式學(xué)習(xí)，有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，讓科學(xué)教學(xué)收到良好效果。