劉軍蘭

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。用怎樣的話題和方式展開對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的著眼點(diǎn)和突破口。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能起到“一石激起千層浪”的作用，使閱讀更具針對(duì)性，課堂呈現(xiàn)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

一、形象補(bǔ)充，豐富內(nèi)涵

蘇教版小學(xué)語文中的很多文章都與名人有關(guān)。這些名人都處于一定的歷史時(shí)期，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。在解讀這些文本的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先走進(jìn)名人的個(gè)性以及情懷，了解作家創(chuàng)作的初衷或者是情感寄托，這樣以形象遷移的方式走進(jìn)文本最深處，就能很好地幫助學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章，課堂上要將樟樹和宋慶齡聯(lián)系起來，逐步領(lǐng)悟出其所蘊(yùn)含的象征意義。在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時(shí)，深切體會(huì)到樟樹和主人的相同之處，同時(shí)達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。

為了讓學(xué)生充分感悟，我安排學(xué)生在課余自主收集關(guān)于宋慶齡的相關(guān)資料，再組織交流。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“今天我們學(xué)習(xí)一篇與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。（出示故居圖片）看，這是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為——宋慶齡故居（板書：宋慶齡故居）。關(guān)于宋慶齡，可以敘寫的有很多，課文為什么偏偏寫她故居前的兩棵樟樹呢？走進(jìn)課文去尋找答案吧?！?/p>

從人物形象切入，可以幫助學(xué)生輕松體會(huì)文本情感，深切體會(huì)到樟樹和主人的相同之處，逐步領(lǐng)悟出樟樹所蘊(yùn)含的象征意義。

二、列出圖表，理清重點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：轉(zhuǎn)變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中注重教學(xué)策略的改善，列圖表是一種很好的形式。

如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物形象特點(diǎn)，教師采用圖表式進(jìn)行教學(xué)就取得了很好的效果。在“三變”“三打”中，妖精再貪婪、狡猾、詭計(jì)多端，最終仍喪生在孫悟空的金箍棒下。這種對(duì)比、反襯的手法更體現(xiàn)出孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。

閱讀教學(xué)中應(yīng)用直觀的圖表可以揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，一目了然，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有清晰的把握，進(jìn)行深度閱讀。這樣的教學(xué)方式新穎獨(dú)特，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

三、由題入手，把握主旨

文有文眼，詩有詩眼。對(duì)文章來說，題目就是文章的眼睛。大多數(shù)的文章題目和文本內(nèi)容都有著千絲萬縷的關(guān)系，有些題目甚至已經(jīng)暗示了主要內(nèi)容或要表達(dá)的思想內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，以課文題目為切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速理清文章線索，開啟閱讀興趣之門，準(zhǔn)確把握課文的主旨，有效提高閱讀教學(xué)效果。

在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇人物故事時(shí)，有教師就采用了這樣的切入方法。首先引導(dǎo)學(xué)生審視文本標(biāo)題，然后向?qū)W生提問：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，首先看一下文章的題目，你們從中能體會(huì)到什么？又有哪些疑惑呢？我們一起解決。”學(xué)生一起探究討論，形成這樣的共識(shí)：文章的主人公是徐悲鴻，主要事件是學(xué)畫；徐悲鴻為了自己的志向而激勵(lì)自己刻苦努力。對(duì)文題中勵(lì)志的原因及怎樣勵(lì)志還是不清楚。教師從這個(gè)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，突破了難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，課題有時(shí)就是語文教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。這樣從題目切入展開教學(xué)，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，探究更具有主動(dòng)性，閱讀指向更明確，進(jìn)而理解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

四、說文解字，突顯價(jià)值

漢字是語言的書面表達(dá)方式，是中華文化的結(jié)晶。在教學(xué)中，教師如果能夠從字的來源、結(jié)構(gòu)等方面切入，或者從說文解字的角度來解讀文本，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以突顯出文本的教學(xué)價(jià)值。

如我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為了使學(xué)生深入理解梅蘭芳的勤學(xué)苦練，我抓住“緊盯”一詞教學(xué)。首先從“緊”字切入。下面的部首是“糸”，念作“m#”，再看“糸”的古文字。教師用絲線擰成“糸”的古文字狀，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜“糸”的意思。學(xué)生準(zhǔn)確猜出“糸”就是把線繞起來。教師強(qiáng)調(diào)，“糸”是撇折撇折，像絲線纏繞起來的樣子，帶有“糸”的字大多跟絲線有關(guān)，強(qiáng)化了漢字音、形、義的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生明白課文中眼睛像被線牽住，牢牢盯住一個(gè)東西看，這就叫“緊盯”。學(xué)生在真切的感受中明白了苦練的含義。

漢字文化自古就有一種特別的魅力，關(guān)鍵在于教師能否找到適合的切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谡劰耪摻?、追溯古文化的過程中感受到中國文化的魅力，在不斷探索中提高語文素養(yǎng)。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)就是找到了課堂教學(xué)的突破口，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完全按照課文內(nèi)容逐一講解的教學(xué)方法，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。因此，在語文課堂教學(xué)中，老師要了解教材特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，盤活切入，充分發(fā)揮其有效性，這樣，閱讀教學(xué)的課堂就會(huì)精彩紛呈，熠熠生輝。

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學(xué)語文教師。