季海平

初中課本中有不少古詩詞作品，不少教師在教授古詩詞作品時為了吸引學(xué)生的注意力而大量運用了多媒體視頻，這樣雖然有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但是也往往會因為過于在意多媒體展示而忽略了語文立場，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教授古詩詞作品時，可以適當(dāng)減少不必要的視頻展示，而輔助以多樣化的練筆活動，在堅守語文立場的基礎(chǔ)上展開語文教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地掌握祖國的語言文字。

一、引用寫作，凸顯詩情畫意

不少古詩詞作品中都有精彩的妙語佳句。教師可以讓學(xué)生先理解這些詩句的意思，然后嘗試在自己寫作時運用這些句子，讓自己的作品顯出詩意盎然之妙。教師還要提醒學(xué)生注意，在引用古詩句子時要注意避免無創(chuàng)意的直接引用，可以采用“化用”的方法，讓自己的作文變得更耐人尋味。

《水調(diào)歌頭》是宋代大文學(xué)家蘇軾的著名作品，其中有不少詩句都膾炙人口。如“明月幾時有，把酒問青天”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”等都是家喻戶曉的詩句。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試在自己寫作時引用這些詩句，讓自己的作品變得更加精彩。

在作文中使用古詩詞時可以將其穿插在文章中，起到畫龍點睛的作用；也可以用具有哲理性的詩句為自己的言論作支持，讓文章變得更有說服力；還可以在文章的首尾處使用古詩詞作為點睛之筆，讓文章的主旨更好地凸顯出來。巧妙地引用古詩詞，能使作文展現(xiàn)出獨特的味道。

二、放飛想象，擴寫文本內(nèi)容

古詩詞往往體現(xiàn)出言簡意賅、寓意深刻的特點，在語言上顯得比較簡練。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試展開想象，以詩歌中的某些句子作為基礎(chǔ)進行擴寫，讓詩歌的內(nèi)容變得更為豐富。教師可以選擇描寫性的詩句，讓學(xué)生展開描繪，讓學(xué)生的白描能力得到提高；也可以選擇敘事性的詩句，讓學(xué)生展開敘述，豐富故事情節(jié)，提高細節(jié)描寫的能力。

《十五夜望月》是一首唯美的詩歌。教師在教授這首詩歌時，可以將擴寫訓(xùn)練融入到教學(xué)中。如讓學(xué)生思考“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”展現(xiàn)的是怎樣的意境，嘗試在想象后擴寫這句詩句的內(nèi)容。學(xué)生先理解了這句詩歌展現(xiàn)的是思念之情，而后則想象主人公思念的是誰、思念時的狀態(tài)如何、對方的狀態(tài)如何等，并嘗試擴寫。

初中學(xué)生想象力比較豐富，教師可以利用其特點讓學(xué)生展開豐富的想象，嘗試擴寫詩句的內(nèi)容。這樣的練習(xí)也能讓學(xué)生更好地走進古詩詞，和作者形成情感共鳴。在嘗試擴寫后再讓學(xué)生說出自己對古詩詞的理解，學(xué)生的表述也會更準(zhǔn)確，更深刻。

三、借鑒寫法，發(fā)展思維能力

不少古詩詞作品中都有獨樹一幟的寫作手法。教師可以讓學(xué)生嘗試分析古詩詞的寫作手法，分析該寫作手法的關(guān)鍵點。在自己嘗試寫作時便可以將這些手法運用于自己的作文中，讓自己的作品變得更為生動形象。

分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以知道，這首詩歌運用了夾敘夾議的寫作手法，詩歌的開頭部分先寫的是自己的茅屋被秋風(fēng)吹倒后發(fā)生的事情，而后面寫的則是一大段抒情，表達了作者對此事的議論，展現(xiàn)了自己豐富的情感。教師可以讓學(xué)生在創(chuàng)作時也嘗試運用這種夾敘夾議的寫作手法，先敘述一件事情，而后則將自己對該事件的評價和自己的感想寫進去。

學(xué)者吳格明在研究語文教學(xué)時提出，語文建設(shè)的基本出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師不僅要讓學(xué)生嘗試背誦積累古詩詞，更要讓學(xué)生學(xué)會引用，嘗試借鑒，利用古詩詞提高自己的寫作能力。這樣的教學(xué)才能更好地展現(xiàn)出語文立場。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)新光初級中學(xué)語文教師。