蔡淳之

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡語文教學(xué)中，教師不只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文主題，還要關(guān)注文本的語用主題。

知識(shí)的習(xí)得需要有方法，能力的形成也不是一蹴而就的，它們需要經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)課文時(shí)認(rèn)識(shí)它，在閱讀‘語文主題學(xué)習(xí)叢書時(shí)鞏固它，在習(xí)作過程中運(yùn)用它”的過程。所以，備課時(shí)，需要有單元整體設(shè)計(jì)的思想，讓這一項(xiàng)能力的形成貫穿在導(dǎo)讀、課文閱讀、叢書閱讀、習(xí)作、單元總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)中。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第3單元《泉城》《九寨溝》《田園詩情》是介紹景物的課文，而“習(xí)作3”的內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)”。因此，老師需要將“寫作”所需要的知識(shí)與技能，在閱讀的過程中教給學(xué)生。由此看來，“如何介紹一處風(fēng)光”是本單元的主題，也正是語文學(xué)科所需要關(guān)注的主題。

一、單元導(dǎo)讀，了解習(xí)作要求

本單元的習(xí)作內(nèi)容是“選擇一兩個(gè)方面，介紹自己的家鄉(xiāng)”。學(xué)生對(duì)這樣的作文一般感到比較棘手。一是他們不了解自己的家鄉(xiāng)，不知道寫什么；二是沒有相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么寫。這時(shí)，老師就可以告訴學(xué)生，我們可以向讀學(xué)寫。

瀏覽本單元的課文，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《泉城》《九寨溝》《田園詩情》都是介紹某處風(fēng)光的，因此，可以在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，學(xué)習(xí)介紹自己家鄉(xiāng)的方法。

明確了目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

二、畫畫導(dǎo)圖，了解文章結(jié)構(gòu)

不同的景物，特點(diǎn)自然也不同。在閱讀過程中，我們需要尋找它們“異中之同”，從而獲得“寫景文章是這么介紹”的啟示。

《泉城》和《九寨溝》兩篇文章的敘述結(jié)構(gòu)相似，都采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)?？刹捎谩坝煞龅椒拧钡姆椒?，把兩篇課文放在一起學(xué)習(xí)。

1.教畫《泉城》的導(dǎo)圖?！度恰芬徽n向我們介紹了些什么呢？學(xué)生開火車讀課文的每一自然段，用一個(gè)詞來概括每段的大意。

概括出來的這個(gè)詞不是隨便寫在黑板上的。老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思辨：它們是并列的關(guān)系，還是總分的關(guān)系？每個(gè)詞，寫在什么位置？隨著朗讀和討論結(jié)束，一幅思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了。

看了這幅圖，學(xué)生們能明白了，原來濟(jì)南泉水的“多”和“美”，作者是通過“舉例子”的方法來寫的。

2.共畫《九寨溝》的導(dǎo)圖。《九寨溝》一文的結(jié)構(gòu)與《泉城》類似，所以老師先畫出一個(gè)框架，讓學(xué)生把詞語往里面填。這遵循了“由扶到放”的教學(xué)原則。

文章在介紹九寨溝的景色奇異和異獸珍禽時(shí)，也用了“舉例子”的方法。老師可以在“風(fēng)景”“異獸珍禽”兩個(gè)詞的后面，再畫個(gè)大括號(hào)，讓學(xué)生填空。

3.自畫叢書中的導(dǎo)圖?？粗鴥煞嗨贫葮O高的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們就能在老師的引導(dǎo)下得出這樣的結(jié)論：介紹一處景物，可以從一個(gè)方面來介紹，也可從兩個(gè)方面來介紹。但無論介紹幾個(gè)特點(diǎn)，都可以用“舉例子”的方法。

兩篇文章，數(shù)量偏少。因此，學(xué)生們還可以拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章（如《九寨溝賞水》《瑞士掠影》《彩色非洲》等），畫一畫思維導(dǎo)圖。

畫圖前，老師需要與學(xué)生一起回顧一下畫思維導(dǎo)圖的過程：①讀懂每一小節(jié)，找出一個(gè)詞來概括本小節(jié)的內(nèi)容；②把這些詞在不同的位置寫下來（要關(guān)注它們之間的關(guān)系：并列、前后、上下、總分……）；③用括號(hào)、箭頭等標(biāo)示出它們之間的關(guān)系。例如：

眾多的文章讀完了，學(xué)生們更堅(jiān)定地相信：要把一處景物介紹具體明白，最方便的方法是用“舉例子”——從多方面來闡述景物的特點(diǎn)。

4.畫一畫“我的家鄉(xiāng)”思維導(dǎo)圖。那么，我的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)，學(xué)生們也可以先畫一畫思維導(dǎo)圖。小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解大多局限在“公園”方面。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方”為特點(diǎn)來介紹。

畫了第一張思維圖，文章的“骨架”就奠定了。

三、走進(jìn)段落，了解構(gòu)段方式

僅知道文章結(jié)構(gòu)還不夠。如何把事物的特點(diǎn)寫清楚明白呢？老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落，了解每一處的事物，作者是如何把它們的特點(diǎn)寫具體的。

1.學(xué)寫一處景物。《泉城》的第三小節(jié)寫珍珠泉。作者是從珍珠泉的位置、大小，泉水涌上來的特點(diǎn)來寫的。在課堂中，老師可以為一小節(jié)畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生細(xì)致地讀課文，用一個(gè)詞來概括。一小節(jié)讀完，思維導(dǎo)圖上有了新內(nèi)容。

其他的泉水是怎么寫的？學(xué)生們可以在自己的思維導(dǎo)圖上繼續(xù)添畫。通過比較，我們能發(fā)現(xiàn)：原來介紹一處泉水，都要先介紹它的位置，然后再介紹它的特點(diǎn)。當(dāng)然，介紹特點(diǎn)是最重要的，因?yàn)闈?jì)南的每處泉水都不一樣。

我們的家鄉(xiāng)也會(huì)有許多景物。學(xué)生們可以學(xué)習(xí)這樣的構(gòu)段方式，來寫家鄉(xiāng)的一個(gè)公園。如：“紅梅公園是常州最大的城市公園，它位于城市的東部。每年二月間，紅梅閣前成片的梅花盛開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，宛如一片花的海洋，游人們?cè)跇湎侣N起鼻子，舉起相機(jī)，仿佛要把這美麗的景色帶回家去。”這一段話，學(xué)生抓住了“紅梅公園梅花美”的特點(diǎn)，從公園的位置、梅花的多而美以及給人的感受等方面來寫的。

2.學(xué)寫一類景物?！毒耪瘻稀芬晃慕榻B了九寨溝的兩個(gè)特點(diǎn)。那么，作者是怎么具體介紹九寨溝的風(fēng)景的？細(xì)細(xì)一讀，作者選擇了雪峰、森林、湖泊、瀑布等幾樣有代表性的景物來介紹。為什么寫的都是和“水”有關(guān)的事物？原來，九寨溝最美的地方在于“水”。

那么，作者是怎么具體介紹九寨溝的動(dòng)物的？這一段的寫作手法更加清晰。作者用了四個(gè)“也許”，介紹了四種珍稀動(dòng)物，每一種動(dòng)物都有著自己不同的特點(diǎn)。在交流過程中，我們還會(huì)把這些特點(diǎn)寫在思維導(dǎo)圖上，于是思維導(dǎo)圖就變得更加完善了。

《九寨溝》一文，呈現(xiàn)的是另一種構(gòu)段方式。我們的家鄉(xiāng)除了風(fēng)光美，也會(huì)有一些特產(chǎn)（或其他的特色）。我們可以學(xué)著《九寨溝》一課，先讓學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，然后用總分結(jié)構(gòu)來仿寫一個(gè)段落。

會(huì)寫段落，文章才有“血肉”。

四、瀏覽多文，了解不同寫法

介紹景物是不是只有一種方法？當(dāng)然不是?！短飯@詩情》就是用散文的方式來描繪荷蘭鄉(xiāng)間的風(fēng)光的。雖然看上去段落與段落之間沒有關(guān)系，但每一幅畫（段落），都體現(xiàn)了一種寧靜的美?？磥?，即使沒有明顯的順序，沒有明顯的結(jié)構(gòu)，寫一處景物，也需要抓住一個(gè)特點(diǎn)來寫。

當(dāng)然，老師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的其他文章，以免造成“介紹景物都是按總分總的方法來寫的”的錯(cuò)覺。

五、先畫導(dǎo)圖，再來動(dòng)筆習(xí)作

寫作之前，學(xué)生們要先畫思維導(dǎo)圖。這張圖上要有三個(gè)關(guān)鍵“元素”：①只介紹城市的一兩個(gè)特點(diǎn)；②用“總分總”的結(jié)構(gòu)；③舉些例子來說明。

這是一幅水平較高的導(dǎo)圖。當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生的圖都能畫得如此條理清晰。老師可讓學(xué)生組成互助小組，互相修改。老師還需要對(duì)每一名學(xué)生的導(dǎo)圖提出建議。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生們動(dòng)筆之前就不再困難了。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)過程中，老師不光要關(guān)注人文方面的主題，更需要關(guān)注語用主題。在多元主題思想觀照下進(jìn)行單元的整體設(shè)計(jì)，才能把讀寫的“通道”打開，這樣，習(xí)作才不會(huì)變得那么困難，學(xué)生才能在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。