蔣凌燕

摘要 教學(xué)認(rèn)知過程由直觀的的感覺和源于已學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)來共同完成，多終端混合的教學(xué)過程利用多種信息工具和載體提供教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，增加教學(xué)過程中傳導(dǎo)的信息量，并通過及時(shí)快速的信息交流來增加強(qiáng)度，從而完成一個(gè)認(rèn)知強(qiáng)度適中的信息傳導(dǎo)過程，來實(shí)現(xiàn)泛在環(huán)境下的教育教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】多終端 認(rèn)知模式 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)在人們大量使用移動(dòng)終端來參與各種信息交流，這些終端和電腦、平板的使用一方面提供了高速的信息交流途徑，另一方面雖然移動(dòng)終端的頻繁使用影響人們認(rèn)知時(shí)的注意力集中度但同時(shí)處理多種來源信息的能力實(shí)際是提高了的。信息社會(huì)中計(jì)算機(jī)體系架構(gòu)的特點(diǎn)使橫向協(xié)作模式更為普及，接入網(wǎng)絡(luò)的人們是即分工又協(xié)作的方式，因此多終端環(huán)境下教學(xué)時(shí)認(rèn)知模式可以更靈活。

1 多終端環(huán)境下的課堂認(rèn)知注意獲取

1.1 認(rèn)知焦點(diǎn)獲得

在課堂環(huán)境中學(xué)生實(shí)質(zhì)上同時(shí)維持著多種注意，教師的教學(xué)過程在于用適度的外部知覺刺激來獲取學(xué)生的注意，一方面可以使用各種多媒體教學(xué)內(nèi)容來吸引注意，另一方面也可以通過對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的參與度獲取更高級(jí)別的注意。軟件應(yīng)用類的課程對(duì)于概念理論性的講授過程大多做到了精簡(jiǎn)，以課前預(yù)習(xí)來完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，課堂中以短時(shí)間講解最重要的難點(diǎn)理論，接著安排理論應(yīng)用到實(shí)際中的各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，以活學(xué)活用鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論的實(shí)踐能力，并通過增加學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知焦點(diǎn)的集中。通過在課堂教學(xué)中安排持續(xù)性一慣性的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，關(guān)注于實(shí)踐任務(wù)的組織方式、進(jìn)度、進(jìn)行過程中的合作、完成的效果和評(píng)價(jià)、適度競(jìng)爭(zhēng)性等方面來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知注意焦點(diǎn)獲取，如圖1所示。

1.2 多種端環(huán)境下的認(rèn)知過程

服務(wù)器端的token認(rèn)證不同于session，token傳送到客戶端，再次提交請(qǐng)求時(shí)將token附帶在req請(qǐng)求的head信息部分提交到服務(wù)器來完成身份認(rèn)證，回避了cookie引起的問題。使用token可以更好的適應(yīng)多終端的使用環(huán)境，解決使用不同的客戶端來登錄系統(tǒng)時(shí)產(chǎn)生不同的session在多個(gè)客戶端和服務(wù)器之間傳遞信息從而引起的數(shù)據(jù)共享問題，同時(shí)token也可在負(fù)載大采用多服務(wù)器需要平衡負(fù)載的情況，多服務(wù)器系統(tǒng)使用token認(rèn)證簡(jiǎn)單易行，微信小程序登錄也使用token完成免登陸。

2 與注意相關(guān)的多終端混合的教學(xué)實(shí)踐

2.1 基于多終端的教學(xué)實(shí)踐

具體實(shí)踐中采用spoc教學(xué)模式的課程在mooc類教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)的支撐下可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整合，并使用各種終端系統(tǒng)參與到整個(gè)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)過程中。開始時(shí)以簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為引導(dǎo)，通過時(shí)間控制（限時(shí)完成類任務(wù)）來提供緊迫感，以緊迫感維持初級(jí)注意完成部分理論認(rèn)知，接著提高任務(wù)難度，以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作和團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)的方式來進(jìn)行，過程中遇到的難點(diǎn)問題通過協(xié)作分工分解為縱向或者橫向簡(jiǎn)單的問題來解決，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作中的注意與競(jìng)爭(zhēng)

團(tuán)隊(duì)合作著眼于解決問題是在更高層次上的通過成員之間的交流和協(xié)作來維持注意，而團(tuán)隊(duì)之間的橫向比較（包括優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)特點(diǎn)的比較）所提供的競(jìng)爭(zhēng)性也是一種維持注意的較強(qiáng)刺激，具體使用時(shí)應(yīng)關(guān)注于成果比較的過程和學(xué)生的表達(dá)方式訓(xùn)練上，多給正面的評(píng)價(jià)，以產(chǎn)生一種良性的刺激。競(jìng)爭(zhēng)性刺激因強(qiáng)度問題維持時(shí)間需控制的較短，以防刺激過度反而造成注意散失或是產(chǎn)生心理上的厭倦感進(jìn)而倦怠。

2.3 認(rèn)知難度與注意獲取

評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、個(gè)人互評(píng)、組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)可以從多個(gè)方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)完成的程度、效率、進(jìn)步情況、參與各種交流互動(dòng)情況等，在互評(píng)環(huán)節(jié)可以采用匿名打分。在點(diǎn)贊的設(shè)計(jì)上，對(duì)于學(xué)生的課堂上的主動(dòng)行為和被動(dòng)行為進(jìn)行區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生課中和課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。主動(dòng)學(xué)習(xí)行為包括提問，尋求幫助，未知知識(shí)搜索，完成自學(xué)等，點(diǎn)贊主要針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

2.4 資源多樣化引起的競(jìng)爭(zhēng)型注意

現(xiàn)代的spoc模式教學(xué)中課前課中課后提供的電子資源都是多樣化的，ppt、視頻、電子文檔資料、圖表類、動(dòng)畫等等，這其中文字，圖片，顏色，視頻/動(dòng)畫所提供的引起注意的方式是多樣化的。學(xué)生所獲得認(rèn)知資源的途徑可以是教師、其他同學(xué)、查找的資料等等，在整個(gè)教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生以探究式的方式來主動(dòng)獲取認(rèn)知資源。需要注意的是當(dāng)同時(shí)有視覺和聽覺刺激時(shí)，對(duì)認(rèn)知資源的獲取會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性導(dǎo)致認(rèn)知反應(yīng)遲緩，所以這兩者的出現(xiàn)最好是以一定的時(shí)間間隔來提供，可以達(dá)到更好的效果。

2.5 認(rèn)知難度與注意獲取

在整個(gè)spoc教學(xué)模式的具體實(shí)踐中通過使用多終端的教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)來建立教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。即可以使用多終端來布置、提交任務(wù)，教師可以使用各種終端課內(nèi)課外隨時(shí)觀察學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，采用各種方式安排學(xué)生展示自己的成果，比如實(shí)時(shí)的在線展示（發(fā)送成果相關(guān)圖片到課堂討論板塊中）或者是課堂小視頻展示，也可以學(xué)生直接進(jìn)行講演，更多的促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生直接關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)和互助。

2.6 主動(dòng)選擇激發(fā)認(rèn)知能動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐中將軟件項(xiàng)目分工所形成的崗位以多選的方式提供給學(xué)生進(jìn)行選擇，選好后按照自己所選的崗位的職責(zé)要求來完成一系列的訓(xùn)練任務(wù)，并定時(shí)檢查任務(wù)完成情況，在這種情景下的自我學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的動(dòng)力，而一次的崗位選擇似乎在很長(zhǎng)的時(shí)間中都會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)，由自主選擇所激發(fā)的能動(dòng)性展現(xiàn)出了多層次的認(rèn)知擴(kuò)展，學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為更有積極性。

3 認(rèn)知過程中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

3.1 競(jìng)爭(zhēng)的必然性

學(xué)生在校生活狀態(tài)和社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)性狀態(tài)是有差距，這也造成了學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)和工作崗位時(shí)需要時(shí)間來時(shí)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)崗位的要求也越來越高。通過模仿社會(huì)和企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作方式來提供一種帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而刺激學(xué)生的自我發(fā)展。這種競(jìng)爭(zhēng)性體現(xiàn)在組與組之間和人與人之間。例如一個(gè)有一定規(guī)模的實(shí)踐類任務(wù)在幾個(gè)組中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)分，要求多次改進(jìn)快速迭代，進(jìn)行組與組之間的橫向比較來激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性，并讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)挫折感。

3.2 因人而異的層次化競(jìng)爭(zhēng)

按照層次化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力的不同安排的有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)每周安排拓展發(fā)散型的任務(wù)，并每周進(jìn)行互相的檢查和比較，讓這些學(xué)生之間通過交流能夠互相促進(jìn);有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同學(xué)通過完成課內(nèi)單人任務(wù)、組內(nèi)分配任務(wù)和部分拓展任務(wù)來提高個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，以價(jià)值導(dǎo)向和評(píng)價(jià)系統(tǒng)來提高學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)上需要幫助的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)鼓勵(lì)其主動(dòng)提出問題，以問題推進(jìn)組內(nèi)互助，著重完成單人任務(wù)和組類任務(wù)，培養(yǎng)好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的特殊性與多角度評(píng)價(jià)

為了維護(hù)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生之間良好的人際交流環(huán)境，任務(wù)安排和評(píng)價(jià)時(shí)盡量避免學(xué)生個(gè)人之間的直接比較，以免學(xué)生之間的直接競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生問題。組與組之間競(jìng)爭(zhēng)可以有多種方式，可以讓水平類似的組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也可以讓水平不一致的組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。水平類似的組評(píng)價(jià)的時(shí)候是全面的評(píng)價(jià)，關(guān)注完善性和效率，水平不一致的組在一起評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、不同之處的比較，這樣既可以實(shí)現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)也可以建立健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)心。

4 認(rèn)知過程中的記憶強(qiáng)化

4.1 概念與情景的記憶

學(xué)習(xí)的記憶可以從情景的角度來強(qiáng)化。由于概念，概念的含義，概念所處的情景環(huán)境這三者會(huì)激活大腦的不同區(qū)域，而學(xué)生對(duì)概念深入的理解是激活長(zhǎng)期記憶的關(guān)鍵途徑，所以具體的教學(xué)過程中以情景環(huán)境中的概念的實(shí)施與運(yùn)用來完成，即加強(qiáng)了認(rèn)知也加強(qiáng)了記憶。所設(shè)計(jì)的情景環(huán)境如果能和學(xué)生自身的過去某個(gè)情景中的感受與記憶連接在一起，將可以更快速的建立大腦中的記憶原點(diǎn)和記憶網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)本身是由點(diǎn)組成的，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候可以使用一些關(guān)鍵點(diǎn)來對(duì)各種任務(wù)提出不同的要求，比如同樣是軟件開發(fā)任務(wù)，在不同的階段，不同的任務(wù)組，可以設(shè)置不同的考察目標(biāo)，關(guān)注資料收集、效率、協(xié)作與合作、競(jìng)爭(zhēng)與比較、費(fèi)用、文檔與流程組織等等。也可以將一些學(xué)生感興趣的方向與所做的任務(wù)結(jié)合，讓學(xué)生選擇在當(dāng)前復(fù)雜任務(wù)中的個(gè)人角色，這種選擇尊重學(xué)生自身的特質(zhì)特點(diǎn)特長(zhǎng)，并且和學(xué)生的長(zhǎng)期記憶有關(guān)，從而將個(gè)人以往的長(zhǎng)期記憶點(diǎn)和當(dāng)前任務(wù)結(jié)合在一起，有利于新的長(zhǎng)期記憶的形成。

4.2 短期記憶

從短期記憶的角度考慮，聽覺材料的貯存容量7個(gè)組塊，教師用語言講解一個(gè)重要的核心部分時(shí)分解的組塊不超過7個(gè)，推導(dǎo)的重要步驟或者迭代的次數(shù)也最好少于7個(gè);視覺或感覺材料的貯存容量大于聽覺容量很多，但衰退的的時(shí)間很快，視覺材料單個(gè)畫面中的關(guān)鍵信息點(diǎn)一般少于3個(gè)較利于記憶。短期記憶的組塊要求如圖3所示。

4.3 長(zhǎng)期記憶

從長(zhǎng)期記憶的角度考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的長(zhǎng)期掌握情況決定于其對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的預(yù)估、任務(wù)完成的過程和獲得的評(píng)價(jià)，在具體的任務(wù)考核中以作業(yè)的相對(duì)完成度來提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的預(yù)估水平，即以鼓勵(lì)來完成激勵(lì)。由于每個(gè)學(xué)生即使學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，因每個(gè)人的個(gè)人狀況不同，面臨的困難也不同，關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)克服困難提高自我水平并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)更能起到激勵(lì)的作用。

5 總結(jié)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生使用手機(jī)查看或者發(fā)送消息確實(shí)會(huì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但通過利用各種軟硬件終端的功能，結(jié)合現(xiàn)代泛在環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)軟件的使用，設(shè)計(jì)出新穎靈活的課堂教學(xué)模式和課后互助協(xié)作模式，則可以部分轉(zhuǎn)變多終端信息工具帶來的負(fù)面影響，提升教育教學(xué)水平和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)、能力態(tài)度、人際關(guān)系、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的綜合培養(yǎng)。

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