繆 娟

(江蘇省如皋市如皋高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

在初中化學教學中，很多教師都開始關注培養(yǎng)學生的探究能力，卻忽視了在培養(yǎng)學生探究能力的同時拓展培養(yǎng)學生的推理能力；也有教師過渡重視培養(yǎng)學生能力，而忽視了對基本知識的教學，導致學生在進行化學探究、化學推理時困難重重.為此，廣大教師應積極探索在初中化學教學中培養(yǎng)學生推理能力的方法.

一、夯實學生化學基礎知識

在教學中，教師可以將化學基礎知識與實驗教學聯(lián)合起來，在做實驗的同時為學生講解基礎化學知識；在講解化學基礎知識時，告訴學生在化學實驗中的應用，從而幫助學生同步的學習實驗與基礎知識.比如教師在講解“氧氣”這一課時，可以順帶介紹產生氧氣的主要方式，告訴學生實驗室制氧是使用化學反應“高錳酸鉀加熱分解生成氧氣”，而工業(yè)制氧是使用物理方法，并告訴學生實驗室制氧氣主要考慮安全與速度，而工業(yè)制氧考慮經濟性，從而幫助學生了解制氧的基礎知識，學生在進行制氧實驗時也有所基礎，能夠更好的進行實驗.

二、培養(yǎng)學生實驗探究能力

在初中化學實驗教學中，教師也應重視培養(yǎng)學生的實驗探究能力，主要培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力.發(fā)現問題的能力是學生開始實驗探究的基礎，教師應引導學生多提問題，并引導學生精準的提問，這樣學生就會逐漸提升發(fā)現問題的能力.比如學習“氧氣的實驗室制取與性質”，教師可以引導學生去關注氧氣制取的多種方式，教師可以先不為學生解答，讓學生自己去探究.然后就是培養(yǎng)學生分析問題的能力，學生在有疑問之后，就會分析問題，尋求解決問題的方法，當然教師要引導學生通過實驗的方式來解決.比如在氧氣制取方式的探究上，教師可以引導學生通過化學實驗來對比各種氧氣制取方式.然后學生就通過等方式了解了各種氧氣制取方式的實驗操作方法，并制訂了實驗計劃.最后就是培養(yǎng)學生的問題解決能力，學生在完成實驗，并分析實驗結果時，就會得出自己的答案；學生實驗發(fā)現：“用高錳酸鉀制氧速度最快，用過氧化氫制氧最便捷、用氯酸鉀制氧比高錳酸鉀慢”，之后學生調查了三種材料的各種性質，發(fā)現過氧化氫價格太高，最后得出結論：高錳酸鉀是制氧速度快、并且性價比高的一種材料，所以實驗室用高錳酸鉀.在這一過程中，學生根據自己了解的化學知識進行推斷，提升了自己的化學推斷能力.

三、提高學生語言表達能力

教師在培養(yǎng)學生的推理能力時，也要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力.學生的推斷往往存在缺陷，而與他人交流分享就是糾正學生推斷的最好機會.在培養(yǎng)學生語言表達能力時，教師要注意指導學生有條理的表達，要能夠體現自己推斷的邏輯嚴謹性.比如學生在表達為何自己認為高錳酸鉀是最合適的實驗室制氧材料時，學生應先表達自己的證據，應一一羅列，再根據自己的證據進行分析，逐步推導，直至得到使用高錳酸鉀是最優(yōu)選擇的結論.

學生的不清晰表達也會導致學生的推論被誤解，比如學生在表述：用蒸餾水潤濕試紙，所測溶液的pH值會如何變化？有的學生回答“會降低”，學生在表述時忽略了溶液分酸性和堿性兩種，當用水稀釋時，溶液濃度降低，酸液pH值會變大，而堿性溶液的pH值會變小，而中性溶液則不變，所以教師應指導學生在表達時要嚴謹，要經過邏輯嚴密的思考在表達.

四、加強學生自我反思能力

在初中化學實驗教學中，教師也要注重培養(yǎng)學生的自我反思能力.在引導學生反思的過程中，教師應引導學生進行兩個方面的反思：一是基礎知識的反思，二是推理能力的反思.基礎知識是學生進行化學推理的重要基礎，沒有基礎知識、或者錯誤理解基礎知識，學生就很難做出準確的推斷，教師應指導學生去反思自己在基礎知識上犯的錯誤，并糾正錯誤，扎牢基礎知識.其次教師應該引導學生去反思個人推理能力，主要是推理過程中的不合理之處.

在初中化學實驗教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的推理能力，幫助學生提升化學學習能力.廣大教師可以參考本文方案，從夯實學生基礎知識做起，為培養(yǎng)學生能力打下基礎，在培養(yǎng)學生探究能力、表達能力和反思能力，幫助學生全面提升自身推理能力，從而幫助學生更好的學習初中化學知識.

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